新課程改革中課堂教學(xué)存在的異化現(xiàn)象

朱 明

新課程實(shí)施以來課堂教學(xué)初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的教學(xué)新景象,正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式。但同時(shí)仍能發(fā)現(xiàn)離真正體現(xiàn)新課程理念還有一定距離,尤其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面存在著一些異化現(xiàn)象,我認(rèn)為有必要對此進(jìn)行剖析,供大家商榷。

一、重“情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)”,輕“知識(shí)和技能傳授”

為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中唯“雙基是上”的弊端,凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征。然一些教師在知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者關(guān)系的處理上顯得有些困惑,在課堂上出現(xiàn)了脫離具體內(nèi)容和特定情境,孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的現(xiàn)象。如在語文學(xué)科教學(xué)中,新課程要求“在語文教育中必須重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)語文,又學(xué)做人。同時(shí)還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。”于是一些語文老師片面地認(rèn)為新課標(biāo)就是注重學(xué)生的主體感受,認(rèn)為一節(jié)語文課主要是引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的主旨即可,至于詞語的積累與運(yùn)用、文體相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用、寫作技巧及方法的點(diǎn)撥等語文基本知識(shí)皆可淡化。一節(jié)本應(yīng)豐富多彩、活潑生動(dòng)的語文課卻變成了枯燥乏味、空洞無趣的思想政治課。久之,學(xué)生也許都能就文章談一些自己的看法,給老師的感覺很好,可一考起試來,其成績往往便令人慘不忍睹。原因無它,那些在課堂上表現(xiàn)很出色的學(xué)生并沒有真正掌握語文的基本知識(shí),更談不上具備較高的綜合分析理解能力及寫作表達(dá)能力了。因此,新課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,并不是要求我們忽視雙基學(xué)習(xí),實(shí)際上情感態(tài)度價(jià)值觀只有與知識(shí)與技能、過程與方法融為一體才會(huì)更有生命力。

二、重“教師的教”輕“學(xué)生的學(xué)”

針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心論的弊端,新課程強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念,要求從根本上改變教與學(xué)的方式,倡導(dǎo)師生角色的重新定位,課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。然而,事實(shí)是有些教師從理論上基本能夠理解新課程,行動(dòng)上還是滯留在“走近”新課程階段,沒有真正“走進(jìn)”去。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師備課的重心仍然是備教材,備其中的知識(shí)和技能,沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移,教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心,然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位,不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,擔(dān)心由此帶來的放任自流,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教。教學(xué)風(fēng)格方面,教師在觀摩課上表現(xiàn)得和顏悅色,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍,進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),但在平時(shí)教學(xué)中,依然是“橫眉冷對”。這些教師的“身心”并沒有真正融進(jìn)新課程。

三、教學(xué)過程重“合作探究”輕“獨(dú)立思考”

新課程對以往教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象作了批判,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。于是各種形式的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”在各學(xué)科教學(xué)中遍地開花,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片熱鬧的場景。而我認(rèn)為這樣的課堂中有一些看似熱鬧、活躍、新穎的課堂教學(xué),但事實(shí)上是空空洞洞的花架子,反而扼制了學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究能力,更有悖于新課程,“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念。主要表現(xiàn)在:其一,“滿堂灌”變成了“滿堂問”。淺而無聊的討論和言說充斥課堂,“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題把教師之間、學(xué)生之間的平等對話理解成庸俗化的問答,這種課堂上的一問一答,表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng),實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。其二,合作學(xué)習(xí)流于形式,成效甚微。有些老師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式,忽視了課堂教學(xué)改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。如對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無討論價(jià)值不具備合作性的問題都要在小組里討論;有的合作操之過急,教師一提出問題,就馬上要求學(xué)生合作,學(xué)生剛進(jìn)入角色,教師便說停止,制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開;有的合作次數(shù)過多,頻繁的討論削弱了師生間住處的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成;有的小組的組織管理不當(dāng),成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一;有的教師對小組探究的啟發(fā)和引導(dǎo)跟不上,學(xué)生得不到及時(shí)有效的幫助等等,合作有形式而無實(shí)質(zhì)。其三,探究學(xué)習(xí)的泛化和神化。于是在課堂教學(xué)中不論什么學(xué)科什么內(nèi)容,教師都要組織學(xué)生探究一下。實(shí)際上并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式,那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究,靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握,無需探究的問題卻要去探究只能導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。其四,有活動(dòng)沒體驗(yàn)。課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,教室里亂哄哄的,這種活動(dòng)動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,沒有體驗(yàn)與反思;其中有些環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏深入的獨(dú)立思考和自主探究,結(jié)果只能是浮于表面形式主義的作“秀”,應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。

以上現(xiàn)象說明,我們部分教師沒有真正理解和走進(jìn)新課程,面對課堂教學(xué)研究,不是進(jìn)行冷靜思考,而是抱有僥幸心理,試圖尋找捷徑,從而過分追求外在形式,忽視了內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

面對新課程,我認(rèn)為教師更應(yīng)該從自我理解上找問題,從行為上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間,加強(qiáng)對學(xué)生的問題思考意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí),增加動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生能充分感受學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的幸福。

作者單位:江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)