生成,因預(yù)設(shè)而精彩

虞夕琴

“生成”應(yīng)對于“預(yù)設(shè)”,是教學(xué)法中的一對矛盾體。

一、課堂教學(xué)中如何理解預(yù)設(shè)和生成

(一)關(guān)于預(yù)設(shè)

1.什么是課堂的預(yù)設(shè)呢?說簡單點(diǎn),預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。(它不僅包括對教材的解讀,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定,還包括對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握,對學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差,課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考,以及相關(guān)的應(yīng)變策略。)教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2.預(yù)設(shè)其實(shí)很重要。教學(xué),是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動。因此,為實(shí)現(xiàn)這些,預(yù)設(shè)當(dāng)成為教學(xué)的基本要求。如果我們想上一節(jié)滿是“生成”的數(shù)學(xué)課,我們自身在課前的設(shè)想應(yīng)是相當(dāng)豐富的。而這些對教師的人格、文化等方面的素養(yǎng)要求也是相當(dāng)高的。

(二)關(guān)于生成

1.何謂生成?生成即課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程。因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂,與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個過程中的一切都是生成的,學(xué)生的參與充滿變數(shù),并且是推動課堂教學(xué)展開的重要因素。

2.生成可以預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和生成并非水火不容,有你無我。弱化預(yù)設(shè),過分強(qiáng)調(diào)生成,或者割裂二者之間的聯(lián)系,都會使我們的教學(xué)陷入不可捉摸、聽由天命的境地。教學(xué)的世界本身就是一個客觀的世界,是有規(guī)律可循、有章法可依的,生成可以預(yù)設(shè)。因此我們的預(yù)設(shè),首先要正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。只有學(xué)生從學(xué)生的角度來備課,才能做到以學(xué)定教。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)該進(jìn)行全方位、多角度的思考,設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā),想一想學(xué)生們可能會碰到什么困難,會提出什么問題,會想些什么,會說些什么,又會做些什么,把可能出現(xiàn)的情況納入自己的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)過低而不敢突破,則使課堂教學(xué)平淡,缺乏挑戰(zhàn)性,不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)生成的活動比較精彩時,生成的目標(biāo)有價值時,我們應(yīng)該敢于利用生成性資源,達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

3.生成需要引導(dǎo)。生成,僅僅是把課堂交給學(xué)生這么簡單嗎?事實(shí)是,如果我們完全放手讓學(xué)生去“生成”,可能出現(xiàn)的僅僅是表面熱鬧、而缺少深化與升華的課堂情景。這樣的生成無疑是淺層次的。很多時候,在文本分析與拓展中,會有一些需要提升的環(huán)節(jié),光靠學(xué)生自己的人生經(jīng)驗(yàn)是無法“生成”的,必須靠老師去引導(dǎo),去點(diǎn)燃。

二、如何把生成的課堂變得精彩

(一)捕捉生成亮點(diǎn)

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝,我們必須用心傾聽,及時捕捉和充分肯定,讓智慧閃耀光芒。老師的一句:“多么有創(chuàng)意的見解呀!”大家情不自禁地認(rèn)同他,這樣一來,其他學(xué)生也興趣盎然。教師順?biāo)浦?隨著討論的進(jìn)行,不時有同學(xué)舉手,不時有新的想法產(chǎn)生。

(二)學(xué)會尊重學(xué)生

課堂上,尊重學(xué)生的想法和看法,學(xué)生才能暢所欲言。在教學(xué)中,教師不要以自身成人的眼光看待學(xué)生的思維,世界上找不到兩片完全相同的樹葉,每個孩子都是獨(dú)特的個體,都有獨(dú)特的心靈世界。他們以自己的方法為最佳,即使這個方法是不正確的。以自己的“發(fā)明”方法為快樂,即使這個“發(fā)明”不能稱得上是發(fā)明。他們用各種不同的方式理解數(shù)學(xué),用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。而這一切,也許會讓我們成人的眼睛迷茫,甚至不屑。我們應(yīng)小心翼翼的呵護(hù)每個孩子的發(fā)現(xiàn),讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會。

(三)及時調(diào)整課堂

教學(xué)的過程是師生互動的過程,教師手握的是已知的教材,面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源,也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源,通過分析、比較,學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式,把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

因此,生成往往是學(xué)生不滿足于本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對該知識做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學(xué)中得到老師支持與否,對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可說影響深遠(yuǎn)。每一位教師都應(yīng)努力地去促進(jìn)更多的生成,并及時的捕捉住智慧火花,讓他綻放生命活力,使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。一句話,精彩的生成來自精彩的預(yù)設(shè)。

作者單位:江蘇省常州市金壇市朝陽小學(xué)