淺談初中數學教學中“潛能生”的轉化

楊建京

教育家陳鶴琴先生在他的《兒點宏愿》中寫到:“愿全國的教師們懷著鞠躬盡瘁,死而后已的精神去教導兒童,訓練兒童,使他們成為健康的公民?！睙釔蹖W生是教師最基本的品質。每一位教師都應把自己對事業(yè)的熱愛傾注到每位學生身上,其實每個“潛能生”都有他的特點,作為教師只要采取得力措施,對癥下藥,那么從您的手中將會創(chuàng)造一片美麗的天空。

作為地處農村的中學,人人受社會大環(huán)境,家庭小環(huán)境,生活學習條件等諸多不利因素的影響,加上農村學生信息來源少,思想不開放等心理特征的制約,導致他們學習興趣不濃,方法欠佳,像這類學生所占比例很大,研究他們學習困難的原因,并找出相應對策,具有極其現實的價值和意義。

一、初中數學“學習潛能生”的成因

我們知道,智力超常和弱智的學生都比較少,因此,產生“學習潛能生”的根本原因在于學習中形成的各種障礙。

1.情感障礙

情感障礙是指學生對學習缺乏正確的認識,失去興趣、信心和參與學習的主動性、積極性,形成情感障礙的原因主要有:(1)社會家庭的原因;(2)學生個體的原因;(3)教師的原因。

2.認知障礙

認知障礙是指基礎知識,基本技能差及缺乏必備的學習素質,妨礙了新知識的繼續(xù)獲取及各種能力的提高。

二、初中數學“學習潛能生”的轉化策略

在教學中,我注重“學習潛能生”轉化,積極探索轉化對策,做法如下:

1.更新觀念,樹立“人人都能獲得必需的數學”的思想

教師要樹立這樣的觀念:“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展……”力求讓每個學生都能學,都會學,都學會,讓每個人都具有一定的數學素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)師生的良好情感是轉化的突破口

教學中,要采取“忍、尋、導、信、愛?！蔽遄纸逃?加深師生感情。

3.指導學法,幫助“學習潛能生”解決學習困難

在教學實踐中,我一直重視學法指導,尤其是對學習潛能生的指導。如學習觀點的指導、掌握知識的方法指導。根據教材的不同難度,不同教學目的和學生的不同基礎與接受能力等具體情況,提出定質、定量分層要求,以實現異步達標。

4.改進教法,創(chuàng)設“學習潛能生”學習成功的機遇

加強對學習潛能生的因材施教,個別輔導,讓學習潛能生有成功的體驗。做到:(1)起點低,為學習潛能生創(chuàng)設成功的機遇;(2)采取多層次教學,使不同層次學生都能取得不同程度的成功,但課外輔導還是必要的。

5.及時評價,強化“學習潛能生”成功快樂的體驗

教師對學生的評價恰當與否,是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時的肯定評價,學生就會感到自己被重視,就會增強信心。在衡量他們的進步時,要因人而異,使他們在看到光明和希望的同時,也感受到壓力。實踐表明:教師客觀地評價學生,有利于“學習潛能生”心理的健康發(fā)展,實現他們的轉化。

教學是一門藝術,潛能生的轉化工作是一門艱深的藝術,對這項十分艱苦的工作,教師一定能夠要有滿腔的熱情,因勢利導,使?jié)撃苌３植粩嗲斑M的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化潛能生的心理準備,教師很容易喪失對他們的信心。雕刻一座石像尚需很長時間,更何況是塑造人的靈魂呢?教育“以人為本”,我認為教育的目的和功用不僅在于塑造健康向上的思想和性格,還在于發(fā)展智力、智能,培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律,采用“感化——轉化——優(yōu)化”的系統(tǒng)強化管理程序,是潛能生轉優(yōu)工作中強有力的教育手段。

總之,學習潛能生的轉化是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學只靠教師來轉化學習潛能生是遠遠不夠的。需要在各級教育行政部門領導下,發(fā)動社會各界的協(xié)同配合,努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候,為轉化學習潛能生創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

作者單位:湖南省湘陰縣樟樹鎮(zhèn)中學