新課程背景下初中語文閱讀教學研究

羅云輝

摘 要:本文結(jié)合初中語文閱讀教學的實踐,針對新課程改革的發(fā)展要求,對初中語文閱讀教學進行了研究,以期對初中語文閱讀教學有所借鑒。

關(guān)鍵詞:新課標 初中語文 閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎,而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入,如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標準為依據(jù),對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統(tǒng)語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標,而新課改則更關(guān)注學生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗,在學生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎上,強調(diào)經(jīng)驗與知識的整合,使學科知識成為學習者的發(fā)展資源,使文本為教學對話提供話題及創(chuàng)設情景。因此,語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學理念,探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時,還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學設計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中,教師要引導學生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句,反復推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續(xù)使用了一系列動詞,準確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學生在班內(nèi)表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學發(fā)表議論。學生在情境中,動態(tài)生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時,由于教學內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中,教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學中,教師常常要營造氛圍,讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣,讓學生進入教學情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩,這樣學生更好地進入了教學情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學服務的思想,應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價,重在激發(fā)學生的閱讀熱情,同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足,反思自己的教學行為,不斷調(diào)整和完善教學方法,促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行,及時評價。閱讀教學不能搞標準化,因為學生有個體差異和個性化要求,所以評價應面向全體學生,根據(jù)學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求,實施多角度評價。

參考文獻:

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3.郭根福.語文課程的新理念與閱讀教學的新策略[J].教育科學研究,2005,7

作者單位:湖北省恩施市盛家壩民族中學