引導(dǎo)自主探索,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

趙福朝

所謂“自主學(xué)習(xí)”,是一種以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,是一種針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)方式。那么,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢?

一、在生活體驗(yàn)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),生活需要數(shù)學(xué),生活離不開數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的生活情境,把學(xué)生帶到一個(gè)和自己生活相通的情境之中,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又服務(wù)于生活,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主解決實(shí)際問題的能力。例;在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),不要把教學(xué)局限于教材和課堂中,可以把課堂搬到操場(chǎng)或者大街上,讓學(xué)生親自去量一量,并讓學(xué)生注意實(shí)際長(zhǎng)度與自己估計(jì)有多大差別,體驗(yàn)一下,一千米到底有多長(zhǎng),這樣既能使學(xué)生順利進(jìn)行單位之間的換算,更重要的是讓學(xué)生頭腦中千米的概念不再是“千米”兩個(gè)字,從而真正認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,并順應(yīng)學(xué)生的學(xué)法開展教學(xué)。從而造就具有個(gè)性與活力的時(shí)代新人,使他們具有可持續(xù)發(fā)展的能力。例:一位老師教學(xué)《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》一節(jié)內(nèi)容時(shí),在學(xué)生掌握了一定的統(tǒng)計(jì)方法、理解了統(tǒng)計(jì)意義的基礎(chǔ)上,設(shè)置提問:“你最想統(tǒng)計(jì)什么?”針對(duì)很多學(xué)生所說的最想統(tǒng)計(jì)“每天吃飯量、家庭每月的電費(fèi)”等情況,教師及時(shí)引導(dǎo):現(xiàn)在只能統(tǒng)計(jì)身邊有的東西。針對(duì)學(xué)生所說的統(tǒng)計(jì),“教室里共有多少張廢紙、全班同學(xué)們共有多少個(gè)手指”等情況,教者又作引導(dǎo):統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)要有現(xiàn)實(shí)意義,不要隨便什么東西都拿來統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過老師的指導(dǎo),結(jié)果很多同學(xué)選擇了統(tǒng)計(jì)“全班戴眼鏡的人數(shù)、使用鋼筆的人數(shù)、看課外書的人數(shù)”等富有現(xiàn)實(shí)意義的問題。本課的教學(xué)中,通過教者學(xué)法上的指導(dǎo),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),既有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

三、在分層訓(xùn)練中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上的差異,易造成其自主學(xué)習(xí)實(shí)效發(fā)展的不平衡。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,靈活落實(shí)分層訓(xùn)練要求:1.針對(duì)優(yōu)等生,應(yīng)著力指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上,解決綜合性更強(qiáng),條件更復(fù)雜,難度更大的學(xué)習(xí)問題,提高他們的自我發(fā)展能力;2.針對(duì)中等生,應(yīng)著力指導(dǎo)他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)新知的基礎(chǔ)上,嘗試思考解決稍深的學(xué)習(xí)問題;3.針對(duì)學(xué)困生,則應(yīng)著力指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分。例:教學(xué)《梯形面積計(jì)算》一節(jié)內(nèi)容時(shí),一位老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,安排三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。層次一:要求學(xué)生拿出所準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形,拼成一個(gè)已學(xué)過的簡(jiǎn)單圖形。(平行四邊形)層次二:觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系,試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。層次三:進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想,讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論。教學(xué)實(shí)踐表明,通過設(shè)計(jì)分層練習(xí),全班同學(xué)各自獲得了不同層次上的平衡,使不同水平的學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括中,增強(qiáng)了自信,提高了學(xué)生的素質(zhì)。

四、在討論、分析、交流中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中,總會(huì)遇到一些疑難的題目,僅靠自己的能力往往無法解決。此時(shí)如能把這些問題放到小組或班級(jí)中,依靠集體的力量、集體的智慧,通過交流、討論,既能充分闡述自己的想法,又可以傾聽別人的意見,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,從而更好地為自主學(xué)習(xí)提供條件。

例:教學(xué)“十幾減9的退位減法”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教者通過課件出示問題:

小猴賣桃,共有13個(gè)桃子,小兔買走了9個(gè),那么還剩幾個(gè)桃子呢?小猴抓耳撓腮就是想不出來,誰能幫幫小猴算一算呢?同學(xué)們興致高漲,紛紛動(dòng)腦筋,想辦法。可由于本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸退位減法,學(xué)生獨(dú)立思考了幾分鐘后,很多同學(xué)也像小猴一樣抓耳撓腮、眉頭緊鎖,面露難色。此時(shí),教師趁勢(shì)引導(dǎo)說:“小組的同學(xué)可以加強(qiáng)合作,大家一起出主意,想辦法,一定能想出辦法?！庇谑?教室里立刻活躍起來,大家你一言我一語的交流著各自的看法。最終通過集體智慧的討論交流,找到了很多解決問題的辦法,同時(shí)也從別人那里學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展離不開教師的積極思考,我們只有以新課程理念為指導(dǎo),以學(xué)生的發(fā)展為本,不斷改進(jìn)教學(xué)策略,積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能促使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在探索中發(fā)展,在探索中創(chuàng)新,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn):

1.顧亞利.自主探究法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004年02期

2.賀杰.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的研究[D].華中師范大學(xué).2006年

作者單位:揚(yáng)州邗江區(qū)公道中心小學(xué)