高中信息技術(shù)自主學習式教學探討

韓雅婷

江蘇省邳州市土山高級中學,江蘇 邳州221311

摘要：提高每個學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課的基本任務(wù)，而它的核心任務(wù)旨在著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，而自主學習式教學是實現(xiàn)課程改革目標的重要的載體。

關(guān)鍵詞：自主學習；營造環(huán)境；任務(wù)驅(qū)動；學以致用

自主學習式教學是基礎(chǔ)教育課程改革的方向，國家教育部頒布的最新的《中小學信息技術(shù)課程標準》中規(guī)定高中信息技術(shù)課的教學總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。提高每個學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課的基本任務(wù)，而它的核心任務(wù)旨在著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，而自主學習式教學是實現(xiàn)課程改革目標的重要的載體。

一、精心營造環(huán)境激發(fā)自主學習興趣

營造良好的學習環(huán)境可以從創(chuàng)造和諧教學環(huán)境和注重創(chuàng)設(shè)教學情境入手，對提高學生自主學習積極性、增強學習動機、維持學習興趣、保持學習熱情具有潛移默化的促進作用。

（一）、創(chuàng)造和諧教學環(huán)境

教師和學生之間要建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，創(chuàng)造一個愉快而和諧的教學氛圍。當這學生處在愉快、和諧的教學氛圍中，自主學習的主動性才更容易被“喚醒”。學生學的輕松，學的愉快，感覺不到一堂課有什么難，能更好地投入學習主題的構(gòu)建。

（二）、注重創(chuàng)設(shè)教學情境

教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣，這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與，營造活躍的課章氣氛。在教學過程中讓學生積極參與課堂教學，讓學生輕輕松松地學習，充分體驗到學習的樂趣。

二、分層任務(wù)驅(qū)動提供自主學習機會

信息技術(shù)課堂中的“任務(wù)驅(qū)動”教學法是以學生為中心、學生的自主活動為基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為輔，在學生完成一系列的任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力的一種教學方法。對整個教學內(nèi)容進行分分層并合理安排，不同的內(nèi)容采用不同的教學方法，通常把教學內(nèi)容分成四類：

（一）、基本任務(wù)

最基本的內(nèi)容，學生只有掌握了這部分內(nèi)容才能對所學課程有基本的了解，這部分內(nèi)容稱為“敲門磚”，我們把這部分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計成第一層次的任務(wù)。此任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學生系統(tǒng)學習。

（二）、提高性任務(wù)

完成基本內(nèi)容的教學后，學生入了門，進入第二類教學內(nèi)容，進行第二次的任務(wù)設(shè)計，即一部分任務(wù)內(nèi)容由教師明確要求，另一部分允許生自由發(fā)揮。例如：講發(fā)送電子郵件時，就可以設(shè)計一個“給教師發(fā)郵件”的任務(wù)，“給教師發(fā)郵件”任務(wù)是確定的，而郵件的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。這種形式的教學比較適合于每個模塊的中間教學階段。

（三）、開放性任務(wù)

教學內(nèi)容是每個模塊學習完后的電子作品設(shè)計教學階段，也就是第三層次的任務(wù)教師只給出一些要求，其形式和內(nèi)容完全由學生去組織安排。比如Word模塊的綜合練習，要求學生結(jié)合語文、數(shù)學甚至體育等科目的相關(guān)內(nèi)容，當然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，制作一張電子版報。

（四）、教學難點

學生通過自學后仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，這類內(nèi)容需要教師給予指導(dǎo)點撥，采取與學生討論研究、演示、鼓勵學生多實踐的教學方法，如果是大多數(shù)同學的問題，則綜合起來與大家一道討論研究，否則就單獨進行輔導(dǎo)。這樣，從教師帶著學到自學加輔導(dǎo)，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態(tài)。

三、強化學以致用提高自主學習能力

學習信息技術(shù)是為了應(yīng)用信息技術(shù)，只有讓學生的學習內(nèi)容能在實際生活中得到應(yīng)用，才能更好地促進學習，提高自主學習的能力。教師還要根據(jù)學生實際情況，鼓勵學生要有創(chuàng)造性、探索性地進行自主學習。

（一）、強化應(yīng)用鼓勵創(chuàng)造性地自主學習

加強聯(lián)系實際，鼓勵學生創(chuàng)造性地自主學習，解決實際的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效方法，如引導(dǎo)學生從頭到尾地制作一個自己感興趣主題網(wǎng)站；設(shè)計一張有創(chuàng)意電腦繪畫作品；請你在word中輸入“粘貼和選擇性粘貼的區(qū)別”等這些問題都能挖掘?qū)W生創(chuàng)造性自主學習的潛力。

（二）、整合資源加強探究性的自主學習

在教學中，我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念，信息是一種資源，它是豐富的，包羅萬象的。如果和其它學科整合，可以生長出許多問題，讓學生去自主探究學習，如：在教學畫圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節(jié)課時，我就嘗試和數(shù)學學科整合，讓學生用畫筆畫出三角形、矩形和梯形，再使用畫圖軟．件中橫向和縱向拉伸的工具，讓學生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學生們都躍躍欲試、議論紛紛，在自主探究學習中不但明白了拉伸的工具的使用方法，同時數(shù)學知識又得到提高。

總之，自主學習式教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主學習教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在課堂上教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導(dǎo)學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 鐘志賢，新型教學模式新在何處(下)，電化教育研究，2006，4．