“啟發(fā)式”教學模式在體育教學中的應用

孫銀微

【摘 要】近年來，在體育教學過程中，在深入學習和領會教育思想的前提下，筆者運用多種教學方法，做過大量的嘗試，歸納和掌握了一套比較好的教學模式，就是以“啟發(fā)式”教學為主線，貫穿于整個體育教學過程中的教學方法。

【關鍵詞】教學觀念 “啟發(fā)式”教學模式 教學方法 主導作用

“啟發(fā)式”教學模式，是現代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我

要學”的轉變的重要途徑。

傳統(tǒng)體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即是以準備部分（隊列隊形和準備部分），基本部分（主教材的教與練），結束部分（放松整理部分）為順序進行的。這種模式的教學過程是在教師嚴密的組織下，大密度高強度聯(lián)系的擠壓下，學生獲得自主的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動和參與意識不強，不利于學生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。

“啟發(fā)式”教學要求教師從學生原有的認知結構水平出發(fā)，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，進而完成教學任務。

一、“啟發(fā)式”教學必須堅持的原則

1.長遠效益原則

傳統(tǒng)的體育教學過于強調技術的規(guī)范性和競技性，注重學生的眼前效益。而“啟發(fā)式”不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態(tài)度和行為，為學生終身體育在意識和能力上奠定良好的基礎。

2.科學合理原則

“啟發(fā)式”教學要求模式程序設計合理，組織`教法靈活巧妙，符合有簡到易有易到難的認知規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合適當負荷的運動規(guī)律。

3.學生為主原則

“啟發(fā)式教學模式是以學生的積極主動學習為基礎的，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開的，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主導作用。

二、“啟發(fā)式”教學模式的程序設計

首先，體現主體性教學的思想，即在教師的組織“啟發(fā)”指導下突出學生自主學練過程，為發(fā)揮學生的主體能力，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造學練的空間和時間。

其次，該模式符合認知技能和情感的發(fā)展規(guī)律，是學生自主學練能力的培養(yǎng)，真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的“啟發(fā)式”教學方法，具有了操作性。

再次，該模式明確表明教師在學生的整個學練過程中的主導地位，教師的組織“啟發(fā)、指導”激勵作用不可忽視。

“啟發(fā)式”教學模式突出學生的主體地位，但也不可削弱體育教師的主導地位，因為在體育教學中必須充分發(fā)揮教和學兩個積極性。越是強調學生在體育教學中的主體地位，對教師的主導地位就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現的如何，關鍵取決與教師的主導地位發(fā)揮的怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執(zhí)行的.如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導地位則會削弱，“啟發(fā)式”教學的性質則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設計程序進行“啟發(fā)式”模式教學時，一定要掌握多種“啟發(fā)”性教學法，并學會合理運用。

三、“啟發(fā)式”常見的幾種方法

1.直觀啟發(fā)

從學生感性認識出發(fā)，運用熟練的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖“運動圖片”完整和分解示范幻燈機，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合，這樣容易引起學生聯(lián)想，促使學生發(fā)現問題，激發(fā)學生的興趣。

2.問題啟發(fā)

根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例如，前滾翻教學，老師提問：“請同學們想一想，方轉和足球在力的作用下，哪個容易滾動?”學生馬上會回答足球容易滾動。此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的?！睂W生很容易理解接受，對一系列問題的及時提出，則一步步啟發(fā)學生積極開拓思路并主動地探索解決問題的方法。

3.比喻啟發(fā)

根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰當妥貼的比喻就能溝通各個孤立表象，使之建立聯(lián)系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“電流”來比喻投擲實心球的用力順序；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”來比喻短跑的起跑過程等。

4.對比啟發(fā)

用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比、觀察對比、視覺和動覺對比以及對象與背景對比等方法來提高教學效果。

5.練習啟發(fā)

練習富于啟發(fā)性，就可以避免盲目的嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習新異刺激可以提高神經系統(tǒng)的興奮度，激發(fā)學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導聯(lián)系、組織競賽等，這都是練習啟發(fā)的有效形式。

游戲是體育教學與訓練的主要內容。合理地選擇游戲，可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示.如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲，像迎面接力跑、起跑后的加速度和途中跑的動作等。

總之，“啟發(fā)式”教學模式在現代體育教學中不僅可行，而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的”注入式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確運用。啟發(fā)式教學模式在中小學體育教學中合理恰當地運用，不但是學生學習動作技術化繁為簡，化難為異，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面提高了學生的素質。

參考文獻:

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