“任務驅動”教學模式的思考

李　敏

【摘 要】以“任務驅動”為主的教學模式，是中小學信息技術課程教學的一種有效模式，通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務的過程中循序漸進地展開相關的知識內容，從而實現(xiàn)教學目標。即創(chuàng)設問題情境，在“趣”中學；設計活動任務，在“做”中學；教師適時激勵，在“樂”中學；注重過程評價，在“學”中提升。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 設計任務 “任務驅動” 教學模式

初中信息技術學科是一門基礎型課程。它依據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征及社會實際需要，以信息的獲取、傳輸、處理、應用為主要教學內容，培養(yǎng)學生應用信息技術進行學習、工作的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎。在信息技術課教學中，應充分把握教材特點和學生的認知規(guī)律，利用學科特有的動手、動腦機會多的優(yōu)勢，在傳授基礎知識和基本技能的同時，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在學習進程中，以“任務驅動”為主的教學模式是中小學信息技術課程教學的一種有效模式，通過提出問題、分析問題和解決問題，在完成任務的過程中循序漸進地展開相關的知識內容，從而實現(xiàn)教學目標。該模式既適合信息技術課程的知識性和思維性特征，又適合其工具性和操作性的特點，尤其適合當今素質教育和創(chuàng)新教育的要求。

一、創(chuàng)設問題情境，在“趣”中學

在課堂教學中，力爭從息息相關的日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，投入到研究現(xiàn)實問題的學習過程中。

二、設計活動任務，在“做”中學

在“任務驅動”為主的教學模式中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計非常關鍵。“任務”的設計要符合學生的認知能力，通過學生的努力能夠完成這些任務。同時，“任務”的設計要有明確的目標，要求教師把課程總體目標設計分解成一個個的小目標，讓這些小的目標細化成每一個學習模塊中的一個個容易掌握的“任務”，通過在課堂教學中學生完成這些小的“任務”實現(xiàn)總的學習目標。“任務”設計還要特別注意引導學生分析任務并提出問題。例如，在學習POWERPOINT制作演示文稿時，我設計的任務是“制作多媒體童話故事”，給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析“任務”，形成對“任務”的整體把握和認識，也就是讓學生接受任務后，首先思考的是如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。テ涫擔在學生的思考的過程中，完成了對舊知識的復習，產生了完成“任務”的初步構想，更重要的是提出了不能完成“任務”的困難和障礙，產生了新知識、新技術的需求，這就大大激發(fā)了學生主動求知的欲望，激起他們研究和探討新知識、新技術的興趣，通過學生的自主探究、合作學習，結合老師的幫助，共同探索、尋求解決問題、完成任務的方法。學生在探究學習的過程中，既強化了所學的知識和技能，使自己的實踐能力得到了提高，又在成功完成任務的同時獲得一種成就感，培養(yǎng)學生良好的習慣和信心，這對促進學生主動學習大有好處；在學會知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創(chuàng)新，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，使學生真正的成為學習的主人。

三、教師適時激勵，在“樂”中學

在教學中，充分關注學生的情感態(tài)度變化，適時地運用激勵性的語言，在平庸中捕捉亮點，在平凡中發(fā)現(xiàn)起色。如“設計真有創(chuàng)意！讓其他同學分享一下”、“你的方法真好，我們說什么都沒有想到，讓我好好享受了一番！”等等，把這份賞識和期待，巧妙地傳遞給學生。在欣賞中激勵，調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，有助于學生形成堅定的信念。

四、注重過程評價，在“學”中提升

在教學過程中，作為教師，要懷著一顆愛心，用教育的慧眼，去觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞學生；去喚醒、激勵、表揚學生，才能理解學生并取得最佳的教育效果。

每個學生都是一座金礦，教師就是那開采的礦工，就看你怎樣因材施教、因勢利導，開發(fā)出他們最大的潛能。達到這個目的，最主要的是傾聽每一位學生奇妙、大膽的創(chuàng)意；還要合作，與學生一起研究、探討，在這個過程中，碰撞出更多的思維火花。學生的思維之火燃燒了，何愁不成燎原之勢？因此，在教學中，大部分的時間與過程給學生，讓學生在過程中體驗，在互動中成長，強化過程，發(fā)揮“自我評價”、“同伴評價”的作用和“探究能力展示”、“發(fā)現(xiàn)能力展示”的作用，讓學生學會展示，學會交流，學會欣賞；讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的“任務驅動”過程中，體驗到只要自己認真努力、深入思考，與同伴主動參與、積極地合作，才會有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，才有可能成功，并能和他人一起分享快樂。

在這樣的教學實踐中，老師和學生有著不同的收獲。對于教師來說，運用“任務驅動”教學模式，把課堂教學成為一個“教學相長”的過程，教師的角色是在不斷地發(fā)現(xiàn)、欣賞和學習，總能不斷地獲得愉悅的心理體驗，促進教師在更高的層次上提升自己，促進教師專業(yè)水平的提高。對于學生而言，學習不再是枯燥乏味的，而是在愉快地學到了知識的同時，又能在實際生活中展示自己的本領，這使學生更加好學、樂學、善學。