淺談?wù)Z文教學(xué)與心理教育

石 爽

心理教育既是對“人”的全面培育,又是“熏陶”的教育,更是關(guān)注學(xué)生“靈魂”的教育。健康的心理素質(zhì)教育,對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及將來的工作和生活都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,將會使學(xué)生受益終生。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天,如何利用好教材靈活地對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育,是我們每一個(gè)教師尤其是語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、寓心理教育于課堂教學(xué)之中

1. 通過介紹作家作品,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,樹立榜樣,進(jìn)行心理教育

語文教材大多是名家名篇,這些名家的人格多為后世景仰,不少學(xué)生也自覺或不自覺地以之為楷模。榜樣的力量是無窮的。在介紹作者時(shí),可針對學(xué)生實(shí)際,有重點(diǎn)地介紹健全的人格對這些作家成長的推動作用。蒲松齡面對落第卻奮發(fā)創(chuàng)作,曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕,安徒生屢遭失業(yè)而自強(qiáng)不息,奧斯特洛夫斯基遭受病魔卻堅(jiān)忍不拔,這些作品正是對學(xué)生進(jìn)行挫折教育,引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折的生動教材。曹雪芹10 年寒窗,寫就《紅樓夢》;司馬遷忍辱18載,著《史記》;司馬光苦熬19 春秋,編《資治通鑒》,這些作者潛心創(chuàng)作的經(jīng)歷,更是對學(xué)生進(jìn)行意志教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的絕佳典型。

2. 通過發(fā)揮語文教學(xué)審美教育功能,在審美陶冶中塑造學(xué)生健康的人格

語文教材中有相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品中的精品,我們要充分發(fā)揮它們的審美陶冶功能。在教學(xué)中,要通過體會作者的語言、形象、感情,指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品,在體味作品“美”的同時(shí),使學(xué)生心靈得到凈化,達(dá)到培養(yǎng)健康心理的目的。如教《生命的意義》這一課時(shí),重點(diǎn)要放在咀嚼文章未尾的那段激動人心的名言——人,最寶貴的是生命,生命對每個(gè)人只有一次,這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥,在臨死的時(shí)候,他能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！边@段話,字字句句都閃耀著燦爛奪目的思想光輝,很值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,在品味這名言警句的過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。有些中學(xué)生總覺得讀書、學(xué)習(xí)很沒意思,因而整天愁眉苦臉悶悶不樂,這是什么原因?學(xué)生的答案一定會多種多樣,教師就可以歸納滲透:人應(yīng)該懂得生命的意義在于為共產(chǎn)主義奮斗終生。人有了遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),才不至于因一時(shí)的不順心而苦悶彷惶。雨果說過:“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)。”英格利希也說過:“抱負(fù)是高尚行為成長的萌芽?！币?yàn)閷W(xué)習(xí)不如意或一點(diǎn)小事不順心而心煩意亂、裹足不前的同學(xué),該知道癥結(jié)所在了。

二、寓心理教育于寫作訓(xùn)練中

學(xué)生流露在周記與作文中的心理問題,如家庭不和的煩惱、考試的焦慮、與同學(xué)的緊張關(guān)系等,我都會用生動優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的批語,及時(shí)撫平傷痛、澄清是非,并告訴學(xué)生:在人生的道路上,幸福與痛苦、成功與失敗往往聯(lián)袂而行,只要我們正確對待,前途一定會是光明的!在作文訓(xùn)練時(shí),我也會有意識地找一些對學(xué)生有指導(dǎo)意義的材料作話題。我給學(xué)生出的第一篇作文題目是《我所經(jīng)歷的一次困難》,第二篇是《挫折教育了我》,第三篇是《記一次成功》, 第四篇是《我懂得了……》。第一篇作文中,同學(xué)們傾訴了他們親身經(jīng)歷過的困難;在第二篇作文中,他們生動地記敘生活、學(xué)習(xí)中所汲取的教訓(xùn);第三篇作文則字里行間洋溢著成功的喜悅與自信;第四篇作文中他們懂得了母愛、 師情, 懂得了耕耘與收獲、失敗與成功,更懂得了作為一個(gè)莘莘學(xué)子,面對時(shí)代的挑戰(zhàn), 自己肩上所負(fù)的責(zé)任。這樣連續(xù)幾周,每周一篇的課堂系列作文內(nèi)在聯(lián)系緊密,“困難——挫折——成功”,一環(huán)緊扣一環(huán),收到了較好的效果。

三、在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深遠(yuǎn)的人類精神世界,讓學(xué)生有機(jī)會去認(rèn)識善良、勇敢,熱愛自由,追求真理,追求正義,認(rèn)識到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià),為個(gè)性發(fā)展儲備下必要的精神資源。所以,我充分借助課外閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深,獲得崇高的思想教育和積極的人生教育,充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美,從而健全自己的人格,讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人。

格式塔心理學(xué)的“完型壓強(qiáng)”理論認(rèn)為,人的心理天然地存在著一個(gè)“完型壓強(qiáng)”,即“當(dāng)人們要知覺一個(gè)不規(guī)則、不完美的形狀時(shí),會產(chǎn)生一種內(nèi)在緊張力,這種內(nèi)在緊張力會促使人的大腦緊張的活動,以填補(bǔ)‘缺陷,使之成為完滿的形狀,從而達(dá)到內(nèi)心的平衡”。積累型閱讀教學(xué)中,往往會遇到作品表面上的“空白”而實(shí)際上意蘊(yùn)深厚的現(xiàn)象。教師要善于以“空白”作為學(xué)生展開想象的起點(diǎn),引發(fā)學(xué)生心理上追求完整的傾向,誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中有缺陷的形, 通過學(xué)生能動的藝術(shù)再創(chuàng)造去加以填補(bǔ),從而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造思維,進(jìn)行自主性的創(chuàng)造性閱讀,使學(xué)生從較低的思維水平提高到較高的思維水平,從不完美的形到比較完美的“心”。如在教古詩詞時(shí),讓學(xué)生在背誦理解的基礎(chǔ)上談?wù)勏矚g哪幾句名句,為什么喜歡?有的學(xué)生說喜歡杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”理由是春雨悄然無聲地滋潤著萬物,知時(shí)而降,是那么懂事有心,遂人心愿。這時(shí),老師就可以點(diǎn)撥滲透:春雨綿綿無聲無息輕柔濕潤應(yīng)時(shí)而生,我們就這么喜愛它,那么春雨給我們什么啟發(fā)呢?與人相處時(shí),怎樣才能受人喜愛呢?如果你周圍人遇到困難時(shí),你及時(shí)地出現(xiàn)在他的面前,給他和風(fēng)細(xì)雨似的安慰、鼓勵,使他走出困境,你周圍人一定會像喜歡春雨似的喜歡你?？梢娕c周圍人相處時(shí),要學(xué)習(xí)春雨及時(shí)地幫助人,讓你的誠心誠意化解周圍人心中的陰影,讓周圍人在不知不覺中悅納你。就這樣,在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí),很自然地滲透了正確處理人際關(guān)系的健康心理教育。

在語文教學(xué)中滲透心理教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,能讓學(xué)生享受到精神提升到一個(gè)新境界的喜悅。對學(xué)生心理教育的重視與關(guān)注,讓我們的語文教學(xué)變得更為精彩,使學(xué)生的精神更豐富,心靈更充實(shí),目光更敏銳。唯其如此,我們的素質(zhì)教育才有著廣闊的前景,我們的教育才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才!

(開原市職教中心)