高職學(xué)生作文訓(xùn)練模式初探

高 昕,張晉良

高職學(xué)生一般思想活躍,有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的能力,記憶、想象、理解、分析和綜合的思維能力同步發(fā)展,心理上逐步擺脫依賴性,獨(dú)立感逐漸增強(qiáng)。這種心理直接反映到作文上:他們十分關(guān)注自己的文章,渴望獲得指導(dǎo)。但長期以來,不少語文老師對(duì)怎樣提高學(xué)生的寫作水平缺乏信心,作文就像一座峻峭的高山,橫亙?cè)诶蠋熀蛯W(xué)生面前。

怎樣才能登上這座高山?筆者確定了六步訓(xùn)練模式,可以表達(dá)為:積累→討論→構(gòu)思→草擬→修改→評(píng)價(jià)。

一、積累

平時(shí)善于廣擷博采,重視積累豐富的材料,是增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平的關(guān)鍵。

1. 觀察積累

陸放翁有句名言:“汝果欲言詩,工夫在詩外?！睂懽鞯脑慈巧?自然界的四季更替、風(fēng)花雪月,豐富多彩的社會(huì)環(huán)境和千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)踐都是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)主要側(cè)重方法的指導(dǎo),特別要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清觀察對(duì)象的本質(zhì),“必須要整個(gè)的心跟事物相對(duì),又把整個(gè)的人融入事物之中,不僅認(rèn)識(shí)它的表面,而且透達(dá)它的精蘊(yùn)?！?葉圣陶)

2. 閱讀積累

人們靠觀察所獲得的材料只能是鳳毛麟角,必須借助閱讀補(bǔ)充。大量的課外讀物內(nèi)容廣博、知識(shí)豐富,是前人觀察成果的結(jié)晶,是學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀,培養(yǎng)他們自覺閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀的習(xí)慣。

3. 視聽積累

現(xiàn)代社會(huì)里,信息量豐富,信息傳播手段現(xiàn)代化,廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等夜以繼日傳播豐富的信息,比書籍、雜志更形象可感,學(xué)生們?cè)缫炎园l(fā)地而且饒有興趣地通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)積累信息。教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代視聽渠道中積累豐富的材料,這些對(duì)學(xué)生益智、導(dǎo)行、激情、開闊視野,豐富生活體驗(yàn)等,都將產(chǎn)生積極的作用。

二、討論

學(xué)生通過觀察、閱讀了解客觀事物的表象后,可通過集體討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題進(jìn)行討論爭議。蘇霍姆林斯基曾高度評(píng)價(jià)這種“研究性學(xué)習(xí)法”,稱為“真正的腦力勞動(dòng)”“獨(dú)立的腦力勞動(dòng)”。

在作文教學(xué)中,教師要“敢放”“善收”,要相信學(xué)生,大膽放手,不管講對(duì)講錯(cuò),都讓學(xué)生發(fā)表見解,并鼓勵(lì)對(duì)立觀點(diǎn)的爭辯,盡量發(fā)揮學(xué)生的才智和積極主動(dòng)的精神。同時(shí),還要看準(zhǔn)火候把好關(guān),適時(shí)地把討論收攏。教師可以根據(jù)寫作的一般程序組織討論,如審題、確定中心、選材、組材、詳略等,有條不紊;也可以依照文章體裁所要求的基本原則展開討論,如記敘文的引題、入題、正題和結(jié)尾,正題中的時(shí)間、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。

通過討論,全體學(xué)生集思廣益,寫作能力會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。尤其是寫作水平比較差的學(xué)生,他們懂得了寫什么,怎樣寫,從而提高了寫作興趣和信心。

三、構(gòu)思

所謂構(gòu)思,指的是作者在孕育作品過程中所進(jìn)行的思維活動(dòng),包括選取、提煉題材,醞釀、確定主題,考慮人物活動(dòng)、事件進(jìn)展,探索最適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式等。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)要求學(xué)生靈活地、富有獨(dú)創(chuàng)性地從不同的思路去認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象。

1. 點(diǎn)面結(jié)合,從整體上把握材料主旨

每一則材料都是一個(gè)系統(tǒng)的整體,一個(gè)“面”,不能斷章取義。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地審讀原材料,對(duì)材料有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),然后抓住材料中的關(guān)鍵語句,即體現(xiàn)材料“神”的“點(diǎn)”,做到對(duì)材料通其意、明其旨、悟其旨、點(diǎn)面結(jié)合,抓住材料內(nèi)涵的本質(zhì),從而得出正確的觀點(diǎn)。

2. 由淺入深,結(jié)合社會(huì)生活挖掘主旨深意

古人云:“意必深然后為之?！睖?zhǔn)確把握材料主旨,是材料作文審題的首要一步,但我們不能僅僅滿足于一般、常規(guī)的觀點(diǎn),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步聯(lián)系社會(huì)生活,深入思考材料主旨的社會(huì)意義和社會(huì)效果,從而挖掘更有深意的觀點(diǎn)。

3. 推陳出新,開拓思維,覓出主旨的新意

宋朝姜夔曰:“人所易言,我寡言之;人所難言,我易言之?！苯處熞膭?lì)學(xué)生開拓思維,“反其意而用之”,出“新”制勝。比如這樣的材料作文,有些人見別人比自己強(qiáng),成績比自己好,就產(chǎn)生忌妒心,人們往往稱之為“紅眼病”?！凹t眼病”一般被視為小人不義之舉。教師可以根據(jù)這個(gè)題目要求學(xué)生反其意而用之,寫一篇《要有點(diǎn)“紅眼病”》的反調(diào)文章,打破常規(guī)思維,以體現(xiàn)時(shí)代的競爭意識(shí)和拼搏精神。

4. 前后連貫、一氣呵成,講究布局謀篇

古人說:“袖手于前,始能疾書于后。”寫文章前,要指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇,對(duì)文章有一個(gè)總體設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量不同類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析,還可以指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱。編寫提綱的指導(dǎo)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確地劃分層次段落,心中要有準(zhǔn)繩,思路不能雜亂,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的開頭和結(jié)尾多加揣摩,不要“頭重腳輕”,要使文章前后連貫,要注意交代照應(yīng),上下銜接,以求血脈暢順。

四、草擬

草擬作文,也是對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的一個(gè)不可或缺的程序。教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成起草的好習(xí)慣,可以著重從以下兩方面培養(yǎng):

1. 使學(xué)生樹立正確的起草態(tài)度,為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境

有些學(xué)生只想一次定稿,不愿意打草稿。如果在一種極不情愿的思緒下打草稿,一定不會(huì)有任何正面作用,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,所以教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到打草稿的重要性及必要性,從其意義出發(fā)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2. 注意利用這一過程,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提綱一氣呵成的寫作習(xí)慣

有的學(xué)生在寫作時(shí),思想不集中,喜歡寫一段就停下來,隔一段時(shí)間再去寫。這樣,作文便會(huì)缺乏完整性,構(gòu)思也會(huì)欠條理性,邏輯性較差。針對(duì)這種情況,教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)提綱完成作文,當(dāng)場交作文。久而久之,便會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、邏輯性。

五、修改

目前學(xué)生的作文教學(xué),大多是學(xué)生寫作文,老師改作文。葉圣陶先生批評(píng)得中肯:“學(xué)生不明白為什么改,你改了也沒有用。有的根本不認(rèn)真看,真叫勞而無功,至多也是勞而不得。”因此,教師要發(fā)揮修改在提高學(xué)生寫作能力方面的作用,把修改的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到教學(xué)生自己改上來。

1. 提高學(xué)生對(duì)改的認(rèn)識(shí)

“好文章是改出來的”,這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談。為了端正學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),提高寫作的責(zé)任感,我們要結(jié)合實(shí)例,提高學(xué)生對(duì)“改”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生深知人們對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)是在不斷地學(xué)習(xí)、研究中深化、拓寬、提高的,文章也是在不斷地研究、修改中提高質(zhì)量的。

2. 訓(xùn)練學(xué)生改的能力

要學(xué)生改,還要使學(xué)生具有改的能力。為此,教師必須重視對(duì)學(xué)生改的訓(xùn)練。一種方式是互批共議法,即學(xué)生之間交換作文修改,批者把文章看兩三遍后提出修改設(shè)想,與作者交換修改意見,批者的意見被采納后,作者就在原稿上作修改;另一種是自行修改,要求學(xué)生不僅要對(duì)批語中的意見或建議進(jìn)行審思論證,做到合理地增、刪、調(diào)換,而且還要對(duì)作文進(jìn)行全面徹底地審查,看立意、選材、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)層次、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。

3. 培養(yǎng)改的習(xí)慣

教是為了不教,這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在作文教學(xué)中,應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生良好的修改習(xí)慣。不少老師在作文教學(xué)中有這樣的做法:即要求學(xué)生先打草稿,再謄寫正稿。如果以這種做法為基礎(chǔ),變機(jī)械謄寫為精心修改,就能促進(jìn)學(xué)生良好修改習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、評(píng)價(jià)

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,就要看教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師的作文教學(xué)藝術(shù)——評(píng)價(jià)的藝術(shù)了。

1. 多鼓勵(lì),重啟發(fā)

評(píng)價(jià)作文時(shí),要盡量尋其優(yōu)點(diǎn)給予肯定,或文題形象,含義深刻;或觀點(diǎn)新穎,見解獨(dú)特;或選材精當(dāng),布局有方;或引用得體,修辭恰當(dāng);或起筆不凡,結(jié)尾含蓄等等,均可用贊語進(jìn)行鼓勵(lì)。而對(duì)于學(xué)生作文中的不足,可用啟發(fā)性的語言使其思考、探討領(lǐng)悟。

2. 評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

每次評(píng)價(jià)作文,教師都必須在整個(gè)作文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,有自己的目的性。除找出錯(cuò)別字外,在全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,應(yīng)確定批改的重點(diǎn),即評(píng)價(jià)學(xué)生的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)。每次重點(diǎn)評(píng)價(jià)的作文也不必多,或兩組,或一組,但要有不同層次的作文,以便全面掌握情況。

3. 評(píng)價(jià)要提倡民主

為了便于課堂討論,教師可將學(xué)生作文的優(yōu)劣得失、個(gè)別問題和普遍情形,結(jié)合相應(yīng)的典型作文交給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。爾后,教師再作精要的總結(jié)。用這樣的方法,不僅能夠切實(shí)解決寫作中的問題,而且在潛移默化中,鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

以上所談并非經(jīng)驗(yàn)介紹,僅是筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)?？梢钥隙ǖ氖?這些做法大大地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),豐富了他們的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),為提高他們的寫作水平提供了多種途徑。

(徐州幼兒高等師范學(xué)校)