初中古詩(shī)文教學(xué)探討

黃舒華

隨著教學(xué)改革深入發(fā)展，古詩(shī)文的權(quán)重在初中課本中越來(lái)越大。作為初中學(xué)生，掌握一些古詩(shī)文知識(shí)是十分必要的。但是，“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。

古詩(shī)文的教學(xué)的確不易，學(xué)生學(xué)得頭痛，教師教得棘手。為此，我多年來(lái)一直探討提高古詩(shī)文教學(xué)效率的方法。提高古詩(shī)文閱讀效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我主要從下面幾方面探討。

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)，一下子就能吸引學(xué)生，引人入勝。如教學(xué)《三峽》，引導(dǎo)學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩(shī)句，然后問(wèn)：“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)三峽的景象嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中，激發(fā)學(xué)生一種向往之情。

由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話(huà)引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先入為主，為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)造了一個(gè)前提條件，驅(qū)動(dòng)和控制了學(xué)生的心理，使之更易接受知識(shí)和技能，給人以啟迪，催人奮進(jìn)。

二、誦讀激趣

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過(guò)教師范讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分清句讀。

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀，達(dá)到既定目標(biāo)，能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

如教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，先由教師范讀，讀準(zhǔn)字音、句讀，然后通過(guò)學(xué)生自讀、分角色朗讀等，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再進(jìn)一步分析課文，學(xué)生就會(huì)很容易理解，讀起來(lái)自然有興趣，效果就不言而喻。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中學(xué)生要能背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，具有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是進(jìn)入詩(shī)的意境的最直接、最感性的方法。

通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中，初步感悟詩(shī)詞的韻味。

三、活動(dòng)激趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，愿上語(yǔ)文課，不怕古詩(shī)文，我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然。

如教學(xué)《核舟記》，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備畫(huà)具，課堂上通過(guò)記憶把“核舟”畫(huà)出來(lái)。許多學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，但也有些學(xué)生說(shuō)“太難了”，“讓我們看看書(shū)吧”。在學(xué)生充滿(mǎn)求知欲時(shí)，老師允許他們看一會(huì)兒書(shū)，蓄足的勢(shì)一下子變成旺盛的活力，由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué)，由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué)，由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，可把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)《愚公移山》可針對(duì)愚公愚不愚開(kāi)辯論會(huì)。此外，還可以分角色朗讀、背誦比賽等語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生嘗到成功的甜頭，從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮，就會(huì)有快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

四、競(jìng)爭(zhēng)激趣

初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣的重要舉措。我在古詩(shī)文教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，我常有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。

如組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的古詩(shī)文誦讀比賽，學(xué)生踴躍報(bào)名參加，通過(guò)在班中誦讀賽，競(jìng)爭(zhēng)參賽資格。班中還舉行古詩(shī)文成語(yǔ)、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學(xué)加平時(shí)素質(zhì)量化得分。

還學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的做法，讓學(xué)生自己出題互考，并通過(guò)評(píng)比方式進(jìn)行，讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們各顯神通，有一種在知識(shí)長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。

他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中，我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過(guò)各種競(jìng)賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、想象激趣

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)課文，面對(duì)面與作者或文章的主人公對(duì)話(huà)，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫(huà)面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得新奇，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

如教《魚(yú)我所欲也》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟子“性善論”的討論，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。

教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟諸葛亮對(duì)話(huà)：你認(rèn)為對(duì)策合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？這樣，學(xué)生用現(xiàn)代的觀點(diǎn)去想象，大大增強(qiáng)了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真是一舉多得。

六、質(zhì)疑激趣

“學(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn)，在古詩(shī)文教學(xué)中，我不斷啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面，不同角度去探索問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)質(zhì)疑、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵(lì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學(xué)譏笑。這時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，那怕是提出看起來(lái)幼稚可笑的問(wèn)題，也要給以充分肯定。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑到有疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得新知。

第三，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。設(shè)疑、質(zhì)疑的基本方法可以從認(rèn)識(shí)事物的三個(gè)層面上考慮，一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。就一篇古詩(shī)文而言，可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

七、板書(shū)激趣

板書(shū)是為了引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。初中古詩(shī)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是誦讀。因此板書(shū)的原則必須忠于文本，突出重點(diǎn)，易于背誦。如蘇軾《江城子》可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

根據(jù)不同詩(shī)文內(nèi)容采用不同的板書(shū)形式，可樹(shù)狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫(huà)等。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的可用表格，語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)可用樹(shù)狀。如教第五冊(cè)第 25課《詩(shī)詞五首》總結(jié)時(shí)，可將“作品、作者、體例、出處”等內(nèi)容用表格列出來(lái)，使學(xué)生一目了然。

同時(shí)，還可學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師“懶”的做法，故意將一些易錯(cuò)的字不寫(xiě)或?qū)戝e(cuò)，讓學(xué)生填寫(xiě)或改正，激發(fā)學(xué)生改錯(cuò)別字的習(xí)慣。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，歸納內(nèi)容、寫(xiě)段意等可由學(xué)生板書(shū)。這些都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

八、教態(tài)激趣

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)言等都能直接影響著學(xué)生的興趣。試想，如果教師上課時(shí)無(wú)精打采，學(xué)生能興致勃勃嗎？上課時(shí)要始終保持愉快、樂(lè)觀的精神，滿(mǎn)懷信心，即使再累，也要振作精神。講課時(shí)語(yǔ)言要富于變化，并伴隨一些手勢(shì)、表情。

朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)抑郁頓挫，語(yǔ)速適度調(diào)節(jié)，感情真摯等都能感染學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。此外，教師深入鉆研教材，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是利用多媒體輔佐教學(xué)，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。因此，興趣對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有待于在教學(xué)工作中努力探索。我在這里只是談了幾點(diǎn)粗淺的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

（河北省邯鄲市大名縣）