數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策

谷文永

【摘要】在教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中,還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是。本文中筆者就從幾種典型癥結(jié)分析數(shù)學(xué)課堂低效原因,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】低效;原因;改進(jìn)策略

Mathematics Classroom inefficient Analysis and Countermeasures

Gu wenyong

【Abstract】In the teaching facilities are backward, poor conditions of teachers in rural schools is yet to shake off from the general sense of the shackles of the traditional concepts of education, teaching in the invalid, inefficiencies found everywhere。 The author in this article from the crux of the analysis of several typical math classroom inefficient reasons, and proposed a corresponding improvement strategies。

【Key words】Inefficient;Because ;Improvement Strategy

新課程改革幾年來,數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期,以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同,各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn),素質(zhì)教育在新課程改革地推動(dòng)下,進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。但是不可否認(rèn)的是,這些亮點(diǎn),還只是停留在點(diǎn)上的,特別是在一些條件優(yōu)越的學(xué)校中產(chǎn)生的,從面上來說,不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在,尤其存在于教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中。考察農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是。究其原因,筆者試從幾種典型癥結(jié)分析數(shù)學(xué)課堂低效原因,并提出改進(jìn)策略。

1.不重視有效的組織教學(xué)

1.1 教師過于嚴(yán)肅,學(xué)生輕易不敢舉手發(fā)言,唯恐出錯(cuò)遭到批評(píng)。教師只好點(diǎn)名并未舉手的學(xué)生回答問題,有些學(xué)生站起來不知所措,受到批評(píng)后,情緒低落。

1.1.1 教師沒有激情,語言平淡,學(xué)生未進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),整節(jié)課非常沉悶。

1.1.2 課堂中有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力不集中,教師只顧講解,偶爾點(diǎn)名批評(píng),不見成效;操作課中學(xué)生合作學(xué)習(xí),課堂亂糟糟,教師無力控制混亂的場(chǎng)面。

1.2 多樣激勵(lì),激發(fā)情緒;有些教師對(duì)調(diào)皮的學(xué)生多次教育后,發(fā)現(xiàn)成效不明顯,就會(huì)失去耐心,從而造成對(duì)全班學(xué)生都以極為嚴(yán)厲的面孔面對(duì)。這種情緒延伸到日常課堂中,使得教師的親和力降低了。教師首先要認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足,要以親善的面貌對(duì)待學(xué)生,用自己親切的微笑、飽滿的情緒感染學(xué)生,讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí);其次,教師要善用激勵(lì)性的話語,毫不吝嗇的對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、細(xì)微創(chuàng)新及時(shí)而充分的給與肯定:比如“第二組的同學(xué)聽講最認(rèn)真”、“你回答的聲音真響亮”、“你的想法很獨(dú)特”、“你真善于動(dòng)腦筋”、“你的回答給了大家很好的啟發(fā)”等等個(gè)性化的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感覺到自己的努力得到了教師的認(rèn)可,從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情;再者,要關(guān)注課堂中開小差的學(xué)生,了解他們學(xué)習(xí)不專注的原因,可以多讓他們回答簡(jiǎn)單的問題,及時(shí)給與表揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)交流時(shí),要注意開展組與組之間的競(jìng)賽,將能按照教師要求操作的小組評(píng)為“合作之星”等。

2.不重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂中,不難看到,有的課堂師生配合默契,學(xué)生專注聽講,積極思考發(fā)言,教學(xué)時(shí)間緊湊,教學(xué)效率高;有的課堂形如一盤散沙,教師自顧講課,學(xué)生我行我素,效率低下。后者往往是沒有重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以下分別從學(xué)生作業(yè)習(xí)慣、聽講習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣透視課堂低效的現(xiàn)象。

2.1.1 教師僅就板演習(xí)題作簡(jiǎn)要評(píng)講,至于其他學(xué)生的練習(xí)有沒有完成,出錯(cuò)的主要原因是什么,常常被忽略。甚至隨堂練習(xí)由于檢查不到位,有些學(xué)生不寫,教師也不知道。一節(jié)課下來,教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太清楚,及至課后作業(yè)改過后,才發(fā)現(xiàn)問題百出。

2.1.2 隨堂練習(xí)或者操作活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生還未能完全進(jìn)入聽講狀態(tài),教師就開始評(píng)講,講解完后,部分學(xué)生不知所然;學(xué)生只注意教師的講解,對(duì)于同學(xué)的回答不會(huì)耐心傾聽。

2.1.3 整節(jié)課看似熱熱鬧鬧,教師每提一個(gè)問題,全班學(xué)生都集體大聲回答,甚至有時(shí)一名學(xué)生回答錯(cuò)誤了,由于聲音較大,其他學(xué)生也跟著說,對(duì)錯(cuò)誤竟也渾然不覺;教師每提一個(gè)問題,沒有思考的停頓,都要求學(xué)生立刻回答,并極力表揚(yáng)回答得快的學(xué)生。

2.2 互批作業(yè)、及時(shí)反饋;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要學(xué)生不時(shí)地練習(xí),教師要依據(jù)練習(xí)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,化解難點(diǎn),所以練習(xí)一定要有效。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂行間巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。讓同桌學(xué)生學(xué)會(huì)互批作業(yè),課堂中及時(shí)了解錯(cuò)題原因,以便在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,突出重點(diǎn),關(guān)注學(xué)困生。一節(jié)課結(jié)束后,教師不僅要完成“教”的任務(wù),還要對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀況了然于心。

2.3 動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)會(huì)傾聽;課堂教學(xué)中,學(xué)生只有聽清楚了要求,才能認(rèn)真思考。操作活動(dòng)前,教師要嚴(yán)格要求學(xué)生不急于動(dòng)手,先仔細(xì)聽清楚操作的要求和將要探討的問題;操作活動(dòng)后,教師要嚴(yán)格要求學(xué)生停止操作,耐心傾聽別人的發(fā)現(xiàn),準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解。剛開始時(shí),學(xué)生可能并不能按照要求做到,教師需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽講習(xí)慣。

2.4 充分思考、獨(dú)立回答;數(shù)學(xué)課堂著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,教師的提問應(yīng)該精煉有深度,所以要留有充分的時(shí)間給學(xué)生思考,課堂的短暫安靜比一味熱鬧更有意義。齊答尤其不適合小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂,長(zhǎng)期以往,班級(jí)中中等偏下的學(xué)生完全依賴反應(yīng)速度快、思維能力強(qiáng)的學(xué)生,跟著他們?nèi)嗽埔嘣?失去了獨(dú)立思考的能力。對(duì)于學(xué)生的回答問題,不能一味求快,要給反映慢的學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.不重視教學(xué)時(shí)間的把握

3.1.1 教師對(duì)課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的講解都非常用力,唯恐學(xué)生聽不明白。

3.1.2 教師語言羅嗦,不斷重復(fù)并非重點(diǎn)的話語。

3.1.3 有些基本練習(xí)所用時(shí)間讓聽課者感覺太過“奢侈”。

3.1.4 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的把握不予考慮。

3.2 抓住重點(diǎn),錘煉語言;經(jīng)常拖堂的教師是很讓學(xué)生反感的,然而有些教師由于觀察不到學(xué)生的情緒,長(zhǎng)年累月的拖堂,也渾然不覺。一個(gè)不能把握好教學(xué)時(shí)間的教師,是不能高效完成教學(xué)任務(wù)的。首先教師在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮教學(xué)時(shí)間的安排,比如,一節(jié)課中的復(fù)習(xí)、新授、基本練習(xí)、拓展練習(xí)、課堂作業(yè)等部分分別用時(shí)大約是多少,教師要了然于心,教學(xué)過程中要隨時(shí)調(diào)節(jié)。如果時(shí)間確實(shí)不夠,干脆將一部分知識(shí)安排到下一節(jié)課中去教學(xué)。其次,教師整節(jié)課的用力不能太均勻,必須要突出重點(diǎn)?，F(xiàn)象中提到的用時(shí)“奢侈”,就是教師不懂得節(jié)約練習(xí)時(shí)間,隨堂作業(yè)形式太過單一:比如較簡(jiǎn)單的習(xí)題可以改為口答;板演的習(xí)題可以事先抄好題目;可以選擇有代表性的習(xí)題重點(diǎn)講解,不必面面俱到;可以發(fā)揮同桌互相聽說檢查的優(yōu)勢(shì)。再者教師還要不斷要錘煉自己的語言。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出精煉的特征,重復(fù)羅嗦不僅不會(huì)加深學(xué)生的印象,還會(huì)造成學(xué)生的聽覺疲勞,擠占學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

4.不重視教學(xué)素材的整合

4.1 教師按照教材中的編排順序依次進(jìn)行講解、練習(xí),全課結(jié)束后,將書中剩余習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題作為回家作業(yè)。這些習(xí)題中往往難題較多,大部分學(xué)生課后完成會(huì)出錯(cuò),如果不專門找時(shí)間講解勢(shì)必影響到第二天的新課教學(xué),故而一些教師自以為很有責(zé)任心的上起了“黑課”,有時(shí)還為學(xué)校的批評(píng)深感委屈。

4.2 鉆研教材,整合素材;一般教材的編排都是科學(xué)的、合理的,教師按照教材的順序講解本沒有錯(cuò)。然而,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)接受能力,教材編排者不可能完全考慮到。這就要求教師要充分根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先教師課前要充分鉆研教材,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。其次教師對(duì)書中每道習(xí)題的安排意圖應(yīng)該了然于心,適當(dāng)進(jìn)行整合:比如同類型的習(xí)題不要過多重復(fù)練習(xí);書中的難題帶領(lǐng)學(xué)生稍作分析,給與恰當(dāng)提示;結(jié)合練習(xí)冊(cè),在書中習(xí)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些拓展題,提高學(xué)生思維的深度和廣度。這樣一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了提高,也避免了教師課后的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

參考文獻(xiàn)

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