談培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力

田子英

口頭作文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文程度具有如此多方面的積極作用,而且又簡(jiǎn)便易行,所以這種訓(xùn)練方式是值得提倡的。

一、片斷摹仿

進(jìn)行片斷摹仿,可以針對(duì)學(xué)生作文中的弱點(diǎn)安排訓(xùn)練,內(nèi)容比較單一。例如,《從百草園到三味書屋》一文的開頭,交代了百草園的位置、大小、得名、現(xiàn)狀和特點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生寫記敘處所的文章很有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)學(xué)生摹仿該文說(shuō)一段《我喜愛(ài)的地方》的開頭,就有實(shí)際意義。片斷摹仿的范圍很廣泛,開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)可以學(xué),人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫可以學(xué),景物描寫、場(chǎng)面描寫、抒情、議論等等都可以學(xué)。這種單一性的片斷摹仿練習(xí)經(jīng)常進(jìn)行,就會(huì)給學(xué)生的綜合表達(dá)能力打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)展描述

內(nèi)容不充實(shí)、不具體、缺乏細(xì)致描寫是初中學(xué)生寫作中常見(jiàn)的毛病。擴(kuò)展練習(xí)對(duì)于克服這種毛病是有效的。所謂擴(kuò)展描述,就是教師給出某種具體內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)基本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,加以描述,使其內(nèi)容充實(shí),陳述具體,形象鮮明。擴(kuò)展描述的對(duì)象是多種多樣的,各種景物,各種物件,各種人物,各種事物,各種場(chǎng)面,都可以作為描述的對(duì)象。尤其是把學(xué)生作文中那些寫的空洞的地方拿出來(lái)搞擴(kuò)展練習(xí),更容易收到好的效果。

三、講述梗概

指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章,可先作講述梗概的練習(xí)。培養(yǎng)他們選擇材料和組織材料的能力。例如,教師給出一個(gè)先進(jìn)同學(xué)的下列事例:在風(fēng)雪中幫助一位送菜的老大爺推車;到一個(gè)生病的同學(xué)家去給他補(bǔ)課;把觀看文藝演出的票讓給同學(xué);和一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的同學(xué)談心。要求同學(xué)們概括地說(shuō)出,怎樣以其中一件事作為重點(diǎn)確定全文的中心,把這幾件事串聯(lián)起來(lái),組織成一篇文章。這種練習(xí)非常靈活,教師可以拿出各式各樣的題目,提出各種寫法方面的要求,讓同學(xué)們談出自己的構(gòu)思。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思路的開闊和條理性,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,都會(huì)起到積極的作用。

四、接續(xù)補(bǔ)充

教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分,接下去由學(xué)生把課文補(bǔ)充完整,這種練習(xí)就叫做接續(xù)補(bǔ)充。這種練習(xí),不需要學(xué)生審題,只需要學(xué)生具體地選擇、組織材料和組織語(yǔ)言。這種練習(xí)的內(nèi)容也是多方面的。例如,說(shuō)個(gè)事情的開頭,讓學(xué)生把事情述說(shuō)完整;概括說(shuō)出人物的品質(zhì),讓學(xué)生述說(shuō)具體表現(xiàn);簡(jiǎn)介某種物品,讓學(xué)生作具體說(shuō)明;說(shuō)出某種觀點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行論證;述說(shuō)一件事情,讓學(xué)生加以評(píng)論等等。

五、口述全文

讓學(xué)生從頭到尾口述一篇文章,這和書面命題作文是很相似的。因此,命題作文的一般原則也適用于這種口頭作文。值得注意的是,書面作文可以不受篇幅限制,而口頭作文則以比較短小為宜。如果讓學(xué)生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章,小學(xué)生是很難把各個(gè)方面顧及周全的。所以,教師命題時(shí),最好選擇一些內(nèi)容比較集中、寫作方法比較單一的題目。像《一件小事》、《課間十分鐘》、《上課的鈴聲響了》、《一則新聞》、《怎樣洗衣服》這些題目,少則一二百字,多則四五百字就可完成,是比較適宜的。

(唐山市豐南區(qū)小集鎮(zhèn)堿城中心小學(xué))