淺談中學(xué)生物教學(xué)中的能力培養(yǎng)

李海妹

【摘要】在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育。本文從理論聯(lián)系實(shí)際,重視學(xué)生情感價(jià)值觀的教育和培養(yǎng),提倡非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用四個(gè)方面例談能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取方法重于知識(shí)本身。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物、生物教學(xué)、開(kāi)發(fā)潛能、主體性、培養(yǎng)能力

21世紀(jì),是“生物學(xué)世紀(jì)”,是生物技術(shù)的時(shí)代,人類將從信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代走向生物經(jīng)濟(jì)時(shí)代。然而生物科學(xué)正以驚人的速度向前發(fā)展。因此,生物知識(shí)本身的獲得并不重要,重要的是如何去獲取知識(shí),如何在獲取知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)各種潛能,獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)并很好地運(yùn)用知識(shí),以實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在生物教學(xué)中關(guān)于能力的培養(yǎng),我的點(diǎn)滴體會(huì)如下:

1.理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新課程不再過(guò)于注重方法,而是注重聯(lián)系學(xué)生的生活,而生物學(xué)就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)獲取生命活動(dòng)的規(guī)律,是生物科學(xué)的主要途徑。所以在學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)注重拓展活動(dòng)空間,讓枯燥的生物知識(shí)與豐富多彩、色彩斑斕的自然界聯(lián)系在一起,發(fā)展學(xué)生的思維空間,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如在講授《芽》這一節(jié)課時(shí),涉及到“頂端優(yōu)勢(shì)”這一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不易理解,就把學(xué)生帶到葡萄園試驗(yàn)地,現(xiàn)場(chǎng)教給學(xué)生如何打蔓,然后讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)苗木進(jìn)行管理,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生在勞動(dòng)中既掌握了知識(shí),又學(xué)會(huì)技術(shù)。再如,在講《無(wú)機(jī)鹽與植物的生活》一節(jié),有關(guān)氮、磷、鉀的知識(shí),我就運(yùn)用了無(wú)土栽培技術(shù),帶領(lǐng)學(xué)生參觀我的無(wú)土栽培植物,使他們興趣盎然,情緒高漲,紛紛要求我當(dāng)小助手,于是我就趁此傳授他們無(wú)土栽培技術(shù),尤其是營(yíng)養(yǎng)液的配比,并讓它們以小組為單位,對(duì)在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題,通過(guò)查資料、討論來(lái)解決、有的同學(xué)還配制了缺氮、磷、鉀的營(yíng)養(yǎng)液,,進(jìn)行栽培,定時(shí)與正常營(yíng)養(yǎng)液培育的花木進(jìn)行比較,從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色生物教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣,而且給學(xué)生留下了美好的想象空間。為學(xué)生插上了好奇的翅膀,培養(yǎng)了學(xué)生尋找問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了課程的開(kāi)放性和彈性。

2.重視學(xué)生的情感價(jià)值的教育和培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂忽視情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域,即使是認(rèn)知領(lǐng)域,課程與教學(xué)活動(dòng)也忽視了感性到理性的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂的認(rèn)識(shí)視野盯著“物”而忽視了“人”,盯著客觀世界而忽略了自我,而新課程則欲曉之以理,先需動(dòng)之以情,情感是完成教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、情緒、情感以及信念的變化,能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展,使之成為熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、具有生命意義的人。如在講授生長(zhǎng)發(fā)育這一節(jié)時(shí),我首先給學(xué)生放映人的成長(zhǎng)歷程,從胎兒孕育、出生到長(zhǎng)大成人再到死亡,整個(gè)過(guò)程配上優(yōu)美和諧的自然環(huán)境及音樂(lè),讓學(xué)生感受到生命的可貴、生命的奧妙,自然的美麗,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的珍貴情感,進(jìn)而在讓學(xué)生討論如何去熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然。學(xué)生在熱烈的討論中不但知道了許多東西,而且培養(yǎng)了感情,陶冶了情操,增強(qiáng)了興趣,教師再適時(shí)點(diǎn)撥他們,許多這樣優(yōu)美環(huán)境已被破壞,我們?cè)撛趺崔k呢?最后指出:你們所有的想法都必須有扎實(shí)的生物知識(shí)作基礎(chǔ),激起他們對(duì)生物知識(shí)的濃厚興趣。

3.提倡非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

美國(guó)在1983-1993年中,把創(chuàng)造性作為教學(xué)改革的主題,把創(chuàng)造性貫徹到教育的始終,創(chuàng)造性思維能力把學(xué)生置于新角度、新思路、新問(wèn)題。而創(chuàng)造性往往來(lái)源于勞動(dòng)。根據(jù)資料顯示,美國(guó)的小學(xué)教育不象中國(guó)那樣守規(guī)矩,美國(guó)的課堂,幾個(gè)小孩放在一起就會(huì)亂起來(lái)。然而他們比較側(cè)重做游戲、做模型、做手工、做標(biāo)本,進(jìn)行自己感興趣的創(chuàng)作等各種活動(dòng)和從事洗衣、烹飪、裁剪、理發(fā)等各種勞動(dòng),從而讓學(xué)生在其中培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),進(jìn)而取得進(jìn)步。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是智力因素與非智力因素的綜合。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“學(xué)生對(duì)眼前看到的東西是不感興趣的,但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！?/p>

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,新課程,學(xué)生不再是接受的“容器”,而是可以點(diǎn)燃的“火把”,只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能提高思維能力。具體做法:

(1)開(kāi)展第二課堂教學(xué),鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動(dòng)。

能力的培養(yǎng)不能局限于課堂,尤其生物課的學(xué)習(xí),更要源于自然、回歸自然。實(shí)踐證明,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣,在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(3)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。

5.鼓勵(lì)創(chuàng)新,體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)

學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程充滿情感,這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧作基礎(chǔ),但也不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中,讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機(jī)會(huì),滿腔熱情地贊揚(yáng)同學(xué)們的一切努力,保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此,我通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生搞小動(dòng)物飼養(yǎng),花卉栽培;帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認(rèn)種,標(biāo)本采集;組織參加小教具制作比賽,生物謎語(yǔ)競(jìng)猜等豐富多采的課外活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間,然后給予充分的肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中都能體驗(yàn)到參與的快樂(lè)、創(chuàng)新的愉悅。

總之,在生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展,把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中生物學(xué)》北京師范大學(xué)出版社,2004年5月

[2]期刊《中國(guó)教育探討與實(shí)踐》 世界科學(xué)教育出版社,2008.05.11

收稿日期:2009-11-20