試論英語合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的有效對策

田建春

【摘要】 隨著課堂教學(xué)改革的深入,英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略成為目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略,它更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性,是學(xué)習(xí)的主人。新型的英語課堂教學(xué)形式 "任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)"已被廣大的中小學(xué)教師認可和接受。但在英語教學(xué)的實際操作中,由于種種原因,卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象:合作不夠主動、不夠充分、不夠深入、不夠平衡等等。筆者對此進行了原因分析和探索,結(jié)合實踐提出了優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)、新《課標(biāo)》、優(yōu)化

長期以來,由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多,以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實踐活動的全面發(fā)展,制約著學(xué)生英語運用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費時多,收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流,不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。國務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長?！蓖荒觐C布的《全國制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(簡稱新《課標(biāo)》)更進一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出:“在高中階段,教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,樂于與他人合作,養(yǎng)成合諧的健康向上的品格”。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分交流、協(xié)作和互動。這一過程不僅僅是對知識的認知過程,更是一個交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進學(xué)生社會技能的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。然而,在教學(xué)實踐中,我們越來越清楚地發(fā)現(xiàn),教師在英語課堂教學(xué)中所組織的合作學(xué)習(xí)往往只是流于一種形式。從實際操作和教學(xué)效果來看發(fā)現(xiàn)了諸多問題,如有些學(xué)生在小組討論時幾乎完全用母語交流;有些小組把討論變成了閑聊;有些小組每次都由同一個人向全班匯報。鑒于上述等問題,筆者認為,深入探討合作學(xué)習(xí)低效的原因,通過進一步優(yōu)化小組合作活動以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性是十分必要的。

1.合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

在英語教學(xué)的實際操作中,由于種種原因,卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:①是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,既不考慮學(xué)生的搭配,也不考慮組內(nèi)的分工。②是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作?什么時候進行合作?如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”,有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”,把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。③是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時,學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”,有老師聽課時,學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事,討論時不說不行,說又沒東西可說。④是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧,匯報交流時要么無話可說,要么沒有形成共識,只能說自己的觀點。

2.產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因分析

合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因很多,針對實際教學(xué)中存在的問題,我認為主要可以歸納為以下四點:

2.1教師角色不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果

雖然“小組合作學(xué)習(xí)”的口號大家都在津津樂道地談?wù)?許多教研活動更是將其作為研究重點來對待,但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的,在做學(xué)生時,合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng),勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動,也不能為學(xué)生的合作提供針對性的指導(dǎo),只能簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進行學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和容量不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果

在合作學(xué)習(xí)實踐中,教師所選的教學(xué)內(nèi)容激不起學(xué)生的討論興趣,教師偏重于合作學(xué)習(xí)這種形式,而忽視了合作教學(xué)的真正目的。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有合作的價值,最起碼能夠引起學(xué)生積極討論的興趣,才能夠?qū)W(xué)生引入最佳狀態(tài),激起他們討論和合作的熱情。隨意性的學(xué)習(xí)內(nèi)容會對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式起到反作用,出現(xiàn)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重,教師往往擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),因此不能留給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時間,導(dǎo)致學(xué)生剛剛進入角色,所研究的問題剛剛有所深入,教師便偃旗息鼓,終止大家的討論。時間的不充裕直接制約了小組合作學(xué)習(xí)的深入開展。另外,從教學(xué)容量上看,如合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容過多,也會導(dǎo)致學(xué)生因千頭萬緒而無從下手,使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式?jīng)]有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。

2.3組織形式依樣畫葫蘆,別人的“拿來就用”

不分析班級、學(xué)生的實際情況和心理狀態(tài),隨意地把班級學(xué)生分成若干個小組,不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”,不給學(xué)生明確的任務(wù),不經(jīng)常變換成員的角色,不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成,沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式,這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性,缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的研究,缺乏創(chuàng)新,是毫無生命力可言的,它的最終結(jié)局只能是——走向死亡。

2.4學(xué)生的認知、合作能力不平衡影響合作學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)是一種小組互助的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)他人、完善自己,為達到共同目標(biāo)而努力。但是,在日常教學(xué)中,我們卻發(fā)現(xiàn),教師經(jīng)常采取隨機分組的方法,很少考慮每個組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配,從而導(dǎo)致有些小組的學(xué)生雖然面對面坐在一起,卻無法交流,不會合作,小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè),從而影響合作能力的培養(yǎng)。

3.消除低效現(xiàn)象、尋求最佳合作學(xué)習(xí)的對策

如何有效地開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的潛力?如何避免小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象?

3.1要求學(xué)生合作,首先教會合作

首先教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色該如何定位?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中,教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時,教師要么站在講臺前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始,必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn),這需要一個很長的過程。應(yīng)該承認,對教師來說合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式,因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中,教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義,才能體驗到合作的快樂和收獲,才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。合作學(xué)習(xí)中,教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。因此,教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的,不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素,同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與"合作學(xué)習(xí)"的教育環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生掌握"合作學(xué)習(xí)"的態(tài)度和能力。老師本人也通過一番的認真觀察,然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時教師要充分地肯定與表揚,而重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤,教師要仔細地傾聽學(xué)生的想法,激發(fā)討論,耐心啟發(fā),直至成功。

3.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)研究者大都認為,在合作學(xué)習(xí)實施的初期階段,教師選擇分組是較有效的方式。這是因為教師選擇分組,通常是將不同質(zhì)的學(xué)生分為一組,這樣可以提高組內(nèi)學(xué)生輔導(dǎo)的可能性,消除異質(zhì)學(xué)生之間的心理障礙,鼓勵學(xué)生積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師在分組過程中,就需考慮學(xué)生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學(xué)習(xí)小組,一般都是教師在經(jīng)過事先調(diào)查與深思熟慮,并征求學(xué)生意見之后確定的。一經(jīng)確定,便可固定一段時間,然后根據(jù)課堂觀察及學(xué)生反饋適度調(diào)整。在實施合作學(xué)習(xí)一段時間后,學(xué)生的參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)能力等都有了一定的提高,這時可以考慮根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數(shù)數(shù)字分組等。此分組方式的好處是可以提高學(xué)生對不同學(xué)習(xí)伙伴的適應(yīng)性,從而發(fā)展他們的交際能力。待絕大多數(shù)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)都有一種積極的態(tài)度,都能很好地參與合作學(xué)習(xí)并從中受益時,教師可以考慮讓學(xué)生根據(jù)興趣自由分組,如布置一項任務(wù)讓學(xué)生課外完成、課內(nèi)自由搭配完成任務(wù)等。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。在教學(xué)實踐中,教師要避免組建小組時的隨意性和臨時性,應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā),要求小組成員在性別、個性特征、能力強弱、水平高低等方面有著合理的差異,以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢,使各個小組總體水平基本一致,以確保各小組之間有著橫向比較的公正性以展開公平的競爭,實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇4-6位與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進行小組活動。

3.3合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計是影響其成敗的關(guān)鍵因素

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實施,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生語言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展。而不適宜的任務(wù)則有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此,教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,必須認真分析,仔細考慮,精心設(shè)計。要選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。根據(jù)學(xué)生的語言表達能力,興趣焦點,各層次學(xué)生的比例設(shè)計任務(wù),防止把任務(wù)設(shè)計得過于簡單。要明確該做什么事情,要達到什么要求,能預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)時會遇到哪些困難,甚至可以在小組活動中及時地對任務(wù)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,使任務(wù)具有可操作性。同時教師還可以給其他小組成員布置旁聽時的微任務(wù),以督促他們認真傾聽。如讓學(xué)生復(fù)述其他小組匯報或表演的內(nèi)容,或讓他們找出匯報內(nèi)容中的好詞好句等。一般說來,合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在較低的層面上,可以是練習(xí)語音的誦讀練習(xí),練習(xí)單詞用法的造句練習(xí),練習(xí)句型結(jié)構(gòu)的對話練習(xí),幫助理解課文的討論或回答問題練習(xí)等。例如,在教學(xué)《全日制普通高級中學(xué)英語課本第二冊(上)》第5課時,可以安排學(xué)生先在組內(nèi)回憶征詢別人是否同意的表達方式,然后教師總結(jié),點出本課的學(xué)習(xí)點Would you mind...?Do you mind...?繼而讓學(xué)生進行兩兩對話練習(xí),最后不同組的成員進行問答比賽。在較高的層次上有語言知識運用的表演練習(xí),開放式問題的討論練習(xí),課文續(xù)寫或改寫練習(xí)等。例如,在學(xué)習(xí)完上述同一冊書第二單元后,可以設(shè)計一個Disadvantages of Smoking的寫作練習(xí)任務(wù),先讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法想想吸煙的危害,然后在組內(nèi)進行匯總成文,最后在班內(nèi)宣讀。如有可能,還可以鼓勵學(xué)生課后用英語做一些宣傳戒煙的宣傳畫。除以上圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的任務(wù)外,合作學(xué)習(xí)任務(wù)還可以是調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動學(xué)生興趣的各種游戲、比賽等,如單詞接龍、句子續(xù)接、組間猜謎對抗等。最后需要說明的一點是,合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容,還需考慮學(xué)生的認知發(fā)展與年齡特點。只有將二者都很好地考慮進去,合作學(xué)習(xí)才能有效地開展。

3.4形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機制

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不可分割的重要組成部分。“小組合作學(xué)習(xí)”是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別——能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去。與之同時,帶來的問題是:人是千差萬別的,每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異,這是客觀存在的現(xiàn)象,更是完全自然的現(xiàn)象,這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快,有的學(xué)生發(fā)展較慢,教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績,勢必是不合理、不科學(xué)的。為此,教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解,為他們定一個“水平線”,并堅信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線,只要有點滴的進步,哪怕是隱性的,也要給予大張旗鼓的表揚與激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的快感。這樣的評價,比量化的評價更有效果,比一刀切的評價更有針對性與實際意義;這樣的評價,可以激起部分學(xué)生再接再厲,可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望;這樣的評價,不一定要形成文字,只要教師心中有一把可長可短的尺子。

具體操作時,教師要留夠充分的時間來聽取各個小組的匯報,盡量在有限的時間內(nèi)安排各個小組的匯報。若時間實在不夠,也應(yīng)做好妥善處理,如:安排在下節(jié)課或以書面形式粘貼在教室里讓其他小組共享。筆者在借鑒了許多同行的好的做法后分別制定了以下幾個調(diào)查表,以此進行課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評等,其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。

為此教師還可以建立一套積分制,讓學(xué)生為小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)打分,定期的做好統(tǒng)計,形成一定的組與組之間,學(xué)生與學(xué)生之間的競爭機制,并在適當(dāng)?shù)臅r間給予一定的獎勵,獎勵可以是多種形式的,并不排除物質(zhì)鼓勵的形式。但教師應(yīng)注意由于競爭而產(chǎn)生的組與組之間,學(xué)生與學(xué)生之間的摩擦,不要影響各組之間的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。因此對于獎項的設(shè)立可以是多樣化的,如小組的有最佳合作小組獎,最佳表達獎,進步神速獎,最佳表演獎;個人的有最佳小組長,記錄員,匯報員 ,小組發(fā)言積極份子等等。

4.結(jié)束語

“合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式,更是教學(xué)所要達到的一個重要目標(biāo)。實踐中,教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法,讓學(xué)生明白:我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員,不可能孤立地在社會上生存,必須依賴與他人的交往和合作,與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴,都是我的合作者。這樣,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展,為“合作學(xué)習(xí)”的順利進行奠定了基礎(chǔ)。總之,當(dāng)我們倍加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時,讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)效果上來,不要讓我們的小組活動只是流于一種形式,讓我們的學(xué)生能在小組合作活動中有序地討論,發(fā)言,養(yǎng)成傾聽,尊重他人的良好品德,學(xué)會與他人溝通,交流,讓我們的小組活動既要突出學(xué)生之間的互動,也要體現(xiàn)師生之間的互動,真正地讓學(xué)生能夠在活動中鍛煉能力,豐富知識,開闊視野,能夠培養(yǎng)合作精神。不求人人成功,但求人人進步,筆者深感任重而道遠,只愿踏踏實實,一步一個腳印。

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收稿日期:2009-10-06