論中學政治課面臨的挑戰(zhàn)及其應對措施

何長標

【摘要】 中學思想政治課,是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育而開設的必修課,其地位、作用極為重要。但伴隨著“改革”的到來,中學政治教學現(xiàn)已面臨教學任務重、學生基礎薄弱,缺乏學習興趣、學科地位低下等困難。面對這些困難的挑戰(zhàn),國家應制訂相關(guān)的政策措施,以保證其功能和地位。國家要加大投資構(gòu)建新的教學體系,以適應新的教學需要;加大培訓力度,讓教師樹立和實踐新的觀念;當代教師在教學實踐中要落實學生主人翁的地位;同時教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變角色;另外要克服當前面臨的挑戰(zhàn),教師還應不斷升華充實自己,以教學藝術(shù)的機智美去折服、凝聚學生的向心力。唯此,中學政治課的地位、功能才能確保,教學任務才能完成,教學才出成果。

【關(guān)鍵詞】政治教學、面臨、挑戰(zhàn)、應對措施

當代中學政治課的地位和作用。中學思想政治課,是對中學生進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”理論及科學發(fā)展觀進行教育而開設的必修課,是中學德育工作的主要渠道之一。它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、形成良好的道德和法律素質(zhì),培養(yǎng)參與社會各種有益活動的能力,都起著重要的作用。可見中學政治課的地位、作用是不容忽視的。

當代中學政治課面臨的主要挑戰(zhàn)。伴隨著一些"改革"的到來,中學政治課教學也已面臨諸多困難挑戰(zhàn),歸納起來主要有以下三大困難:

第一、教學任務重。中學思想政治根據(jù)馬克思主義的基本觀點。以鄧小平理論和"三個代表"重要思想及科學發(fā)展觀為指導,講述社會心理常識、經(jīng)濟常識、哲學常識、法律常識、政治常識,同時滲透講述黨和國家全面建設小康社會的大政方針及其在深化改革和社會主義現(xiàn)代化建設中取得的重大理論成果和建設成就,肩負著幫助學生形成良好的政治道德和法律素質(zhì),幫助培養(yǎng)學生參與社會政治、經(jīng)濟活動能力的重任。高中各年級教材涉及的基本知識點、基本概念、基本觀點原理及與黨的路線、方針、政策及改革開放和現(xiàn)代化建設實踐緊密聯(lián)系的基本知識點較多,與法律緊密聯(lián)系的知識點也很多,并互相滲透著,這些都表明教學任務加重,教學難度加大。

第二,學生基礎薄弱,缺乏學習興趣。由于很多地方?jīng)]有把思想政治學科列入中考范圍,即使考試也是開卷考,所占分數(shù)比例也很小。因此,很多學校未按國家規(guī)定開設思想政治課。不考不教,考則突擊,畫重點,編提綱,讓學生背。上高中后,學生既不重視,也不喜歡,甚至害怕這門課。高考理科免考政治,而文科只作為綜合科目之一,這使得學生學科基礎知識薄弱,缺乏了學習的主動性。

第三,學科地位低下。目前,抓升學率仍是學校工作的第一要務,特別是重點高中。思想政治教學的時間經(jīng)常被搶占擠壓。課程標準規(guī)定的時事政策教育每學年不少于17課時不但被取消,正常每周兩課時的教學時間也常被沖掉幾節(jié)。如果不是文科高考還考這門學科、會考政治不合格,學生會拿不到畢業(yè)證的話,這門學科可能被沖擊得還要厲害。

中學政治課面對挑戰(zhàn)的應對措施。面對嚴峻的挑戰(zhàn),要堅守和鞏固思想政治課教學這塊學校德育的主陣地,努力提高學生的思想政治經(jīng)濟素質(zhì)和人文素養(yǎng)。我認為應在內(nèi)外因素尋找解決困難的應對措施。

如國家應制訂相關(guān)的政策措施以保證中學政治課作為中學德育工作的主要渠道之一,發(fā)揮其應有的作用,確保其地位不至降低。

又如國家可以通過財政投資構(gòu)建基于信息技術(shù)多維互動的中學政治課教學體系,主要包括這方面的尖端人才和一般的應用信息技術(shù)的中學政治課教學人才的培養(yǎng),還包括硬件裝備設施的投資,以此適應網(wǎng)絡信息技術(shù)日趨滲透的需要,更適應中學政治課教學戰(zhàn)勝目前已面臨困難的需要。關(guān)于構(gòu)建基于信息技術(shù)多維互動的中學政治教學體系,云南省個舊市教育局教研室的詹勇教研員就曾發(fā)表過這方面的見解。他提出了基于信息技術(shù)的多維互動的思想政治課教學應遵循的六條原則,即教育性原則、情境性原則、差異性原則、自主性原則、互動性原則和開放性原則。貫徹這些原則時,他主要強調(diào)要充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)進行優(yōu)化組合相關(guān)信息,強調(diào)了學生的參與,強調(diào)了教學系統(tǒng)主體的互動性,也強調(diào)了教學效果的開放性(不一致性)。貫徹這些原則,可以使學生真正成為快樂健康、全面發(fā)展的人?？傊?像詹勇這樣的尖端專門人才是國家著手挖掘培養(yǎng)的。

1.應對措施之一是加大培訓力度,讓教師樹立和實踐五大觀念

中學政治課教學內(nèi)部因素主體,即是指從事中學政治課教學第一線教師人才。這方面的人才也要接受培訓學習。我們知道,課堂教學作為素質(zhì)教育的主渠道,對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要作用。而教學觀念創(chuàng)新則是進行素質(zhì)教育的前提和先導。有什么樣的教學觀念,就有什么樣的教學。為此,國家應通過舉辦教師培訓班、學習班、讀書活動和教師素質(zhì)再提高工程等途徑,對教師進行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等專題理論學習,幫助教師樹立創(chuàng)新實踐新的教育觀念,以適應形勢要求迎接挑戰(zhàn)。我認為教師應樹立創(chuàng)新及實踐的教育觀有以下幾點:

1.1以人為本的學生觀

以人為本,在教學中就是以學生為本,樹立起"學生為中心"的教育主體觀。主要內(nèi)容有:一是教學要以學生的發(fā)展(包括知識、能力、個性、情感、創(chuàng)造性等)為出發(fā)點。教什么和怎樣教都要適應學生發(fā)展的需要,而不是使學生的發(fā)展適應教什么和怎樣教。二是在教學過程中要充分尊重和信任學生,尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用,使學生積極主動參與教學,得到生活活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展;承認學生的差異;三是把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的主要標準,尤其是學生個性的創(chuàng)造力的培養(yǎng),以此為衡量教學的重點。

1.2體現(xiàn)個性化的創(chuàng)新教學觀

創(chuàng)新是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西的意思。它是教學改革發(fā)展的動力和靈魂。教師只有樹立教學創(chuàng)新觀念,才能完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。(1)在教學目標上,要突出對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(2)在教學環(huán)節(jié)上,要新穎別致,做到處理課文的方式新、教師的教學過程新,教師剖析課文的角度新,教師的板書新,教師的教態(tài)新,教師的教學語言新,教師安排學生活動的形式新,教師使用的教學手段新,教師對學生的學習評價新。(3)在教學的組織形式上,打破單調(diào)機械的教師講、學生聽的單向傳輸組織形式,代之以師生互動的雙向教學組織形式。(4)在對某一個問題或某一種現(xiàn)象的認識上,除非是大是大非的重大政治問題,應允許有多種理解、多種看法存在,教師不以"標準答案"去規(guī)范、約束學生的語言表達。當然,不管是哪一種理解,哪一種看法,都必須言之有理,言之有據(jù),言之有道。

1.3堅持開放性的課堂教學觀

我們的教育必須由傳統(tǒng)封閉式的教學觀向開放式的教學觀轉(zhuǎn)變。這種開放式的教學觀表現(xiàn)為教育在時間、空間、內(nèi)容等方面的進一步拓展。在時間上的拓展表現(xiàn)為終身教育和繼續(xù)教育,就是教學要從學生未來發(fā)展的需要出發(fā),在傳授知識的同時,更側(cè)重于培養(yǎng)學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力,使學生在離開學校后仍具有獲取知識的方法和技能,具有不斷創(chuàng)新的能力。在空間上的拓展表現(xiàn)為教學與社會、與生活、與實踐、與工農(nóng)的廣泛結(jié)合。引生活活水進入課堂教學,不僅可以激發(fā)課堂教學的生機活力,加強課堂教學的應用性,而且可以調(diào)動學生的學習興趣,拓寬他們的知識視野,增強他們的應用能力、動手能力和實踐能力,培養(yǎng)學生熱愛自然、勇于實踐、關(guān)心社會的道德品質(zhì)。在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為通才教育,就是適應知識經(jīng)濟時代對復合型人才的要求,在課堂教學中努力加強各學科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透,從而進一步增強教學的綜合性。

1.4因材施教的教材觀

目前,教材內(nèi)容的編寫還相對滯后于教學改革,不能滿足素質(zhì)教育的要求,這就要求老師在教學過程中改革原有教材中的落后觀點,正確認識教材在實施素質(zhì)教育過程中的地位和作用。①以能力為目標來確定教學內(nèi)容。教師應根據(jù)培養(yǎng)學生的能力、態(tài)度、正確價值觀來先取教材中的內(nèi)容。②在實施素質(zhì)教育過程中,教師可根據(jù)能力培養(yǎng)的教學需要對教材內(nèi)容進行增刪和結(jié)構(gòu)調(diào)整,以突出能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。③在以能力培養(yǎng)為主要目標的教學中,要打破學科界限,注意培養(yǎng)跨學科的經(jīng)驗和綜合能力。④樹立社會生活處處皆教材的大教材觀念,引導學生走進圖書館、閱覽室,走進廣闊的社會生活。

第五,民主平等的師生觀。師生民主平等是創(chuàng)新政治課教學的重要特征,也是實施創(chuàng)新教學的前提條件之一。在創(chuàng)新教學的課堂里,教師不再是課堂教學的主宰,而是學生創(chuàng)新學習的設計師和引路人,學生疑難問題的解答人。教師也不再是課堂教學的惟一權(quán)威,而是課堂討論的平等參與者,啟發(fā)學生質(zhì)疑問題的積極倡導者。教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想,對學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重,并投以贊許的目光和會心的微笑。

2.應對措施之二是教師要落實措施讓學生真正成為課堂主人

從事一線教學的教師一旦樹立了創(chuàng)新的教育教學理論,就應著手采取恰當?shù)拇胧嵺`新理論。作為新時期的教師應該知道學生才是課堂的真正主人。大教育家陶行知先生早在上世紀40年代就說過:"人人都說小孩小,誰知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩還要小。"現(xiàn)在的中學生知識面廣,信息量大,自主意識強,思維日益成熟,若再把他們看作小孩子,隨意支配,不僅不能激發(fā)學生興趣,反而引起學生的反感。所以,我們應充分發(fā)揮學生的主觀能動性,集思廣益,使學生成為課堂的主人。如何讓學生成為課堂的主人呢?我主張的做法如下:

2.1把時間留給學生

在平時的教學中,許多教師課前查閱了許多資料,課上滔滔不絕講得十分賣力,總以為所有的知識全部講了,才得到安慰,才“對得起學生”。但結(jié)果往往是,老師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡。對此,我們有的老師“百思不得其解”,最后只能感嘆:現(xiàn)在的學生不愛學習,真難教!其實問題不在學生,而在教師,主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法,所以學生不“領情——沒興趣”。新課程標準衡量教師是否完成教學任務 ,不是以教師教了多少作為標準,而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中,必須從學生的需要和實際出發(fā),改變教學觀念,精講教學內(nèi)容。對于學生自學后完全能理解的知識,堅決不講,只有對于學生難以理解的知識才講;對于需舉例分析的知識,讓學生嘗試完成。從而把課堂上的時間節(jié)省下,留給學生去思考、探索。這樣既能調(diào)動學生的積極性和參與意識,又能取得好的教學效果。

有一位青年教師在上初三第二課第二框《封建社會的興盛和衰亡》公開課時,他沒有采用傳統(tǒng)的“教師帶著教材走向?qū)W生”的方法,而是先讓學生閱讀本框內(nèi)容,用“庖丁解?！钡难酃鈱ふ冶究騼?nèi)容的關(guān)鍵切入口。學生發(fā)現(xiàn)本框雖然有6頁內(nèi)容,但都是以“封建土地所有制”為中心展開的。接著讓學生自學,找出與之有關(guān)的知識點,并編成題目,等待交流。對于找得多和習題編得巧妙的同學,將被評為“智慧之星”。學生們在老師的組織巡視引導下立刻積極投入到教材的學習和研究中,他們時而討論,時而沉思,過了一段時間,一只只小手舉起來了。這時,這位老師又給他的學生來了一個小小的刺激:“輪到發(fā)言的同學,出示自己的題目后,可隨意指定教室里包括教師在內(nèi)的任何一人回答他的問題?！边@下同學們的熱情更高了,有的同學設計的問題巧妙得讓在場的老師都感到望塵莫及,而且學生在課前毫無準備的情況下,仍滔滔不絕,旁征博引,課堂氣氛異常活躍。最后這位教師只講本框題內(nèi)容的一個知識:封建土地所有制、封建等級制、封建特權(quán)之間的關(guān)系。一節(jié)課很快結(jié)束了,這節(jié)課這位教師講得很少,但學生卻學得很多,學得扎實、透徹。這節(jié)公開課使我這位同行更深刻地理解了:三人行,必有我?guī)?我們教師如果仍堅守“舊道”,不用多長時間,就真的要被淘汰了。

2.2把空間留給學生

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設和封閉,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏對智慧的挑戰(zhàn),窒息了學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,則要求教師必須營造民主愉悅的教學氛圍,把思維的空間留給學生,把知識教“活”,使學生學“活”,“活”用。

例如,第一課學習了生產(chǎn)關(guān)系的定義和內(nèi)容,待第二課學完后,我就問學生:“你能從第一課和第二課中找出屬于生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容嗎?”學生一聽馬上舉手搶答,他們講了原始社會、奴隸社會、封建社會和資本主義社會四個社會的生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)容。至此,學生對自己的表現(xiàn)非常滿意,以為肯定能得到老師的表揚,因為他們認為再也找不到其他的了。此時我卻說:“難道就這些?趕快開動腦筋,咱們來一個比賽?！蓖瑢W們的表情一下子由輕松自在轉(zhuǎn)為嚴肅緊張。他們調(diào)動所有感官,有的翻書查閱,有的深思……一會兒,他們又再次激動興奮起來,而且積極性遠遠超過上一次,最后歸納出:私有制、階級、壟斷資本與國家政權(quán)相結(jié)合等。如果有些內(nèi)容由老師歸納后“灌”給學生,那么整個學習過程就索然無味;而由學生自己挖掘知識,不僅使他們能夠理解知識的產(chǎn)生過程而且感到知識得來“辛苦”,體驗到成功的喜悅。在教學中,我們所需要的正是這種活潑、刺激、有成就感的教學情境,這是學習興趣的支柱,也是師生生命力之所在。

在以往的教學中,我們經(jīng)常有意無意地向?qū)W生傳輸這樣的思想:教材是專家編的,他們具有絕對的權(quán)威。本來學生在教材和教師面前就有畏縮感,教師再這樣一宣傳,學生就更不敢越雷池半步了。相反,如果教師說:“關(guān)于這個問題仍有爭論,仍未下最后的結(jié)論?！蹦敲磳W生就敢于進取,積極思考,發(fā)表獨立見解。

例如,第一課學習生產(chǎn)力的定義,應該說要求學生記憶是非常容易的。但它貫穿于整個人類社會,我沒有輕易放過。我說:“同學們,根據(jù)你們以往所學的內(nèi)容,你認為書本對于生產(chǎn)力定義的歸納是否完善?如果不完善,你認為該如何補充?”學生乍一聽,以為老師在開玩笑,用了多少年的生產(chǎn)力定義,怎么會不完整?他們發(fā)出了輕輕的笑聲。說實話,這笑聲讓我感到揪心。這不正是由于我們的教師長期壓制學生思維,使他們失去主見、失去個性、失去了自信的結(jié)果嗎?當學生看到我嚴肅的表情時,認為這不是鬧著玩,于是就積極展開討論。有的爭得面紅耳赤,有的雙眉緊鎖……瞬間,教室由一片沸騰轉(zhuǎn)為一片寂靜。最后,同學們爭先恐后地回答,除了課本用的“改造”自然外,還應補充“保護”、“充分利用”、“合理利用”、“可持續(xù)”……現(xiàn)代化建設需要大量高素質(zhì)的人才,國家的未來更需要大量創(chuàng)新型人才,這就要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供合適的“土壤”,這是關(guān)系到國家和民族未來的大事。

2.3把自由留給學生

當代中學生年齡雖小,但思想敏悅,對事物的看法往往有自己的一套,特別是受當前社會上一些偏激思想的影響,個人主義、拜金主義思想不少見,他們對于老師的思想教育和書本上的一些理論,往往不以為然。面對這些問題,如果老師不注意正確引導,并及時糾正學生思想觀念中的誤區(qū),恐怕不僅影響教育效果,更會影響新一代的健康成長。

要解決學生的思想疙瘩,回避不是辦法。學生若有不同見解,老師不可裝聾作啞,也不可板臉批評,而應微笑迎戰(zhàn)困難,教師要把言論自由交給學生,讓學生自由發(fā)表不同見解,甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點。因為只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題,才能找到解決問題的策略。

例如,有一次我聽一位女老師的課,在講到保護環(huán)境人人有責,為了保護環(huán)境要敢于犧牲一切甚至生命時,有的學生小聲嘀咕,有的學生則嗤之以鼻。這位老師發(fā)現(xiàn)后,便讓一位特“有情緒”的同學大膽發(fā)表自己的見解。那位學生說:“保護環(huán)境靠我一人不行,與其做無用功,還不如算了,更沒有必要犧牲生命?！边@位同學講完后,教室里頓時鴉雀無聲,同學們以為肯定免不了要挨老師一頓罵,但是這位老師說:“咱們也來一場人生AB劇?！比缓蟀奄澩c反對分成A和B兩組,讓同學們圍繞剛才這位同學的觀點辯論。辯論會進行了一段時間后,又讓同學們重新選擇贊同與反對。有意思的是那位“有意見”的學生 也加入了反對自己的行列,并且反對的已遠遠多于贊同的。最后在同學們的一陣大笑聲中,最后兩名同學也加入了反對的行列。

從以上三點分析中知道,學生成為課堂的主人,能收到很好的教學效果。

3.應對措施之三是教師要切實在課堂教學中實現(xiàn)角色四大轉(zhuǎn)換

教師的角色轉(zhuǎn)換意義重大,我認為這種轉(zhuǎn)換會給教與學兩方帶來意外的收獲。而角色轉(zhuǎn)換從大局來說更能確保學生真正成為課堂的主人,角色的轉(zhuǎn)換有利于戰(zhàn)勝當前的困難。教師應進行如下角色的轉(zhuǎn)換。

3.1權(quán)威尊嚴型轉(zhuǎn)移為民主對話型

傳統(tǒng)意義的教師角色,強調(diào)教師的權(quán)威,以教師為中心。現(xiàn)代意義的教師角色,教師以參與者的身份出現(xiàn),帶著問題參與學生的學習討論,并從中引導學生進入探究的空間。在課堂教學中,教師與學生平等對話。師生關(guān)系建立在和諧、公正、平等、相互認同的基礎上。

3.2遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的教師角色,在教學活動中是循規(guī)蹈矩的遵從者。從教學內(nèi)容的選擇,教學重點的安排,甚至到教學手段的采用,都是事先安排好的,不敢越雷池半步?，F(xiàn)代意義的教師則要在創(chuàng)新上下功夫。在教案的設計、知識的傳授、情境的創(chuàng)設以及能力訓練上,要有獨特的創(chuàng)意,給學生以耳目一新之感,并能引領學生進入思考的勝境,這樣學生的興趣必然培養(yǎng)出來。

3.3榜樣型向?qū)熜娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的教師角色在用言傳身教影響學生時,強調(diào)教師自身的完美無缺;知識傳授、答疑解惑的絕對正確;日常生活的大公無私;言行舉止的嚴肅莊重?？傊?教師在學生心目中是一個完美的典范?，F(xiàn)代意義的教師角色有瑕疵,但要求有豐富的知識;有自己合理正當?shù)睦嬉?但要求有社會主義的集體主義的人生價值取向;有豐富多彩的自由個性生活,但要有合作探索的能力?？傊?教師應是學生學習活動的引導者,不再做傳統(tǒng)的榜樣型。

3.4單科型向綜合型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的教師角色,只承擔某一學科的知識傳授、能力培養(yǎng),因而使學生知識體系單一片面,不能適應復雜多變的社會?，F(xiàn)代意義的教師角色,要對各學科知識進行融合和溝通,對某一問題用多學科的知識進行發(fā)散性思維,并且強調(diào)實踐和創(chuàng)新?，F(xiàn)代的老師角色應是以淵博的知識去贏得學生的信服。

4.應對措施之四是教師要以教學藝術(shù)的機智美去折服與凝聚學生的思想政治課的向心力

在課堂教學中,教師發(fā)揮聰明才智,抓住時機,運用一定的具有審美特征的方法和手段,不但靈活巧妙地化解意料之外的突發(fā)性問題,而且收到良好的教學效果,這就是教學藝術(shù)的機智美。

教師的機智表現(xiàn)在:沒想到的、不希望發(fā)生的問題突然發(fā)生了,完全出乎教師的意料,此時的教師不是驚慌失措、六神無主,而是沉著冷靜,隨機應變,急中生智,果斷處理,于走投無路之際,開辟出一片豁然開朗的新境界。

機智美是思想政治課教學藝術(shù)的重要特色,它能引導學生走出迷惘和困惑,使學生獲得“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的美感享受,它的教育價值和審美價值都是不容低估的,它可以凝聚學生向心力。

在思想政治課教學中創(chuàng)造機智美,需要有聰明和智慧、理性和深刻、靈性和博識,需要從多方面、多角度探索和實踐。機智美首先由理性和博識而生,也因幽默而生,亦可借漫畫而生,也可借邏輯而成。

一次聽校政治教師給高三文科學生做時事專題講到:“朝鮮半島無核化,是我國政府堅持的立場……”這時突然有學生舉手發(fā)問:“美國會不會再次出兵朝鮮?如果美國出兵朝鮮,我國會不會再次'抗美援朝'?”

正值聽課教師焦急和擔憂之際,只見講課教師眉頭緊鎖,又很快舒展開來,臉上帶著微笑,從容不迫,侃侃而談:“對于美國會不會出兵朝鮮,現(xiàn)在還很難作出一個準確的判斷”。因為未來還會有很多不確定因素、很多力量和關(guān)系影響并制約這件事的發(fā)展,但有一點我們必須有一個理性的認識,那就是:帝國主義的本性是侵略、掠奪和戰(zhàn)爭!二戰(zhàn)之后,美國親手點燃了多少戰(zhàn)火?它能兩次出兵伊拉克,我們就沒有絕對的理由排除它再次出兵朝鮮的可能性。當然,這決不是說美國一定會出兵朝鮮。

假如美國用武力去解決‘朝核問題,我國是否會再次‘抗美援朝,也要作深層次和具體的分析:第一,如今,世界格局和形勢與上個世紀五十年代相比,已發(fā)生巨大變化,兩大陣營被多極世界所取代,和平與發(fā)展成為當今世界兩大主題。第二,我國制定和實施獨立自主的和平外交政策,維護世界和平是我國外交政策的目標之一,作為世界上最大的發(fā)展中國家,將對維護世界和平發(fā)揮重大作用。第三,我們黨確定了‘一個中心,兩個基本點的基本路線,制定了全面建設小康社會和建設現(xiàn)代化國家的宏偉目標,我們需要維護和平的周邊環(huán)境。第四,國家利益決定對外政策,領土、主權(quán)和國家安全是否受到侵犯和威脅,是我們對外做出重大決策的根據(jù)……根據(jù)上述分析,我們應作怎樣的判斷,能得出怎樣的結(jié)論?

聽了這一番精辟的分析,學生充分感受到機智的美,臉上溢滿敬佩之情。教師用理性和博識扭轉(zhuǎn)了可能出現(xiàn)的令人窒息的局面,變不利為有利,變被動為主動,贏得了學生的尊敬。只有這樣中學政治課所面臨的困難才能迎刃而解,順利地克服。

總之,中學政治課面臨的挑戰(zhàn)和機遇同在,但只要我們有有力的措施,中學政治課的地位一定不會降低,它的功能作用不會削弱,教學任務一定能完成,素質(zhì)教育一定碩果累累。

參考文獻

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收稿日期:2009-10-24