新課標(biāo)下高中歷史情境教學(xué)初探

殷其法

【摘要】 在新課標(biāo)下,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的最佳策略之一是情境教學(xué)。情境教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要和提高課堂質(zhì)量、教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在,是促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)、情境教學(xué)、有效教學(xué)

我國(guó)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的理念之一是體現(xiàn)多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性地發(fā)展。因此應(yīng)新形勢(shì)的的要求,情境教學(xué)法是一種必不可少的教學(xué)良策,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效教學(xué)的關(guān)鍵所在,是促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的重要途徑。新標(biāo)程下的情境教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、遷移,解決問題能力地培養(yǎng),突出學(xué)生的主體性、以人為本,關(guān)注學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。

在高中新課程教學(xué)中我針對(duì)不同的課型、課程內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行了歷史情境教學(xué)的初探。

1.演繹法

指教師有目的地把教學(xué)問題作為有效的刺激,以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng),通過各自的表演和體驗(yàn),從而產(chǎn)生移情、明理的效果,并在此基礎(chǔ)上研究社會(huì)行為和價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。學(xué)生扮演歷史角色,使其身臨其境地感悟歷史,理解內(nèi)容,真切地體會(huì)時(shí)代性,從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)秦朝是否實(shí)行郡縣制的爭(zhēng)論時(shí),我把班級(jí)學(xué)生分為兩部分,一部分派出一名代表,分別飾演李斯和王綰,其余學(xué)生作為雙方的智囊團(tuán)。他們就實(shí)行分封制還是郡縣制展開激烈的庭辯,加深了對(duì)教材的理解,從而達(dá)到了有效的學(xué)習(xí)效果。

演繹法情境教學(xué)需要的條件:課前預(yù)期準(zhǔn)備,學(xué)生搜集相關(guān)資料,學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng),教師具備一定的史學(xué)功底和駕馭課堂的能力,特別是臨時(shí)地應(yīng)變能力,可以借題發(fā)揮,適當(dāng)?shù)仨槃?shì)拓展。

2.問題情境教學(xué)法

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,挖掘引發(fā)不同質(zhì)的疑問和想法,使其相互碰撞,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí),理解歷史事物的教學(xué)形式。

如以英國(guó)君主立憲制為例問題情景創(chuàng)設(shè):加入英國(guó)首相布朗追隨美國(guó)出兵中國(guó)。你認(rèn)為:

2.1內(nèi)閣全體成員大體同意還是反對(duì)?為什么?

2.2如果女皇伊麗莎白二世反對(duì),布萊爾會(huì)不會(huì)撤兵?為什么?

2.3議會(huì)中多數(shù)人反對(duì),結(jié)果又會(huì)如何?

上面問題情景創(chuàng)設(shè)主要是考察學(xué)生以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):①內(nèi)閣全體成員對(duì)政府事務(wù)集體負(fù)責(zé),并與首相在政治上共進(jìn)退;②責(zé)任內(nèi)閣制是英國(guó)君主立憲制的核心,名義上是對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé),實(shí)際上是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)生很容易回答的出第一個(gè)問題,對(duì)第二個(gè)問題學(xué)生會(huì)說不會(huì),因?yàn)槭紫嗖恍枰獙?duì)國(guó)王負(fù)責(zé),只對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。通過上面的情景,需要老師過多的解釋三者之間的關(guān)系,學(xué)生就很容易把握住,議會(huì)、國(guó)王、政府之間的關(guān)系。對(duì)他們的關(guān)系印象深刻,復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生只要想一想老師上課時(shí)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情景案例就可以了,這就是問題情景教學(xué)的好處。

3.影圖資料情境創(chuàng)設(shè)

影圖資料情境主要是針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題或深化的問題,結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生更好地感悟歷史,理解教學(xué)內(nèi)容,且能學(xué)會(huì)遷移知識(shí),解決問題,達(dá)到情感升華的一種教學(xué)模式。

《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課,為深化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“如何從不同條約開放的通商口岸為切入點(diǎn),分析列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中國(guó)社會(huì)的影響。”結(jié)合典型地《南京條約》、《天津條約》、《馬關(guān)條約》的對(duì)外開放通商口岸地圖,能使學(xué)生直觀地獲取信息,被迫開放的通商口岸是從東南沿海--北方沿海、長(zhǎng)江中下游——長(zhǎng)江內(nèi)地,得出列強(qiáng)這些地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略,掠奪原料和商口輸出、資本輸出,把中國(guó)卷入世界資本主義市場(chǎng),客觀上為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)近代化提供了條件,再者分別對(duì)應(yīng)其重大事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng),結(jié)合所學(xué)知識(shí)既能獲取對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響是半殖民地半封建社會(huì)的開始、進(jìn)一步加深、大大加深。同時(shí)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果,理解是商品經(jīng)濟(jì)對(duì)自然經(jīng)濟(jì)的沖擊,工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞,是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物,也是世界全球化打破各個(gè)地區(qū)、國(guó)家封閉局面的歷史縮影。從而理解先進(jìn)地文明必然戰(zhàn)勝落后的文明。既深化了知識(shí)又滲透了全球史觀和文明史觀。

影圖資料情境創(chuàng)設(shè)能更直觀、形象地展示歷史,激發(fā)學(xué)生的思想共鳴;有效地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力,提高遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)解決問題的有效性,有效地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但需注意選擇資料的典型性和可讀性,教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和解說。

4.現(xiàn)實(shí)資料情境創(chuàng)設(shè)

回歸現(xiàn)實(shí)生活,加強(qiáng)新課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。托爾斯泰說過:“成功地教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”最能激發(fā)學(xué)生興趣莫過于貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材,以此為鋪砌臺(tái)階,易使教學(xué)內(nèi)容化難為易,生可以利用生活經(jīng)驗(yàn)為臺(tái)階,易入境釋疑,激發(fā)其求知欲,滿足學(xué)生的精神生活需要,突出發(fā)展學(xué)生自主地思考并培養(yǎng)規(guī)劃人生的能力。新時(shí)代下一個(gè)合格的高中生,不僅應(yīng)該掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更重要的是,應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認(rèn)識(shí)和判斷,對(duì)自然問題、社會(huì)問題和人生問題具有自己的見解,成為有主見的人。因而教學(xué)中應(yīng)注重聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需要,注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),去關(guān)照社會(huì)實(shí)際。

《儒家學(xué)派的創(chuàng)始人——孔子》一課教學(xué)中,為了讓學(xué)生理解儒家思想的核心內(nèi)容“仁愛”思想。結(jié)合2008年5月12號(hào)四川汶川大地震的感人事跡進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到了很好的效果。由生來講述展示他們所知道的地地震感人事跡。如國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人溫總理對(duì)災(zāi)民無微不至的關(guān)懷,政府及時(shí)地安置受災(zāi)百姓等事跡,使生深切體會(huì)到政府的以人為本的民生思想,領(lǐng)導(dǎo)者的執(zhí)政愛民;蔣敏、唐老師等人的事跡讓生體會(huì)到人與人之間相互的關(guān)愛,體現(xiàn)“愛他人”思想,同時(shí)從事件中也認(rèn)識(shí)到在地震中的求生常識(shí),感受生命的價(jià)值和意義,體現(xiàn)“愛自己”。通過以上的交流活動(dòng),不僅深刻地理解和感受到儒家思想“仁愛”的思想精華:“愛民”、“愛他人”、“愛自己”。學(xué)生體會(huì)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間”,感悟“仁愛”思想文化的精華與傳承,它已成為中華民族的優(yōu)秀文化,從而由衷地體會(huì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性和民族責(zé)任感。

心理學(xué)家赫瑞特拉實(shí)驗(yàn)表明:如果學(xué)生既能看到又能聽到,再通過討論和交流,并且用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來,信息的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。因此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境,是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。再如學(xué)習(xí)美國(guó)《1787年憲法》,可以建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等手段查找美國(guó)近期總統(tǒng)競(jìng)選資料,生通過資料感悟美國(guó)民主選舉總統(tǒng)的現(xiàn)實(shí),了解總統(tǒng)大選的常識(shí)。究其民主選舉制度的歷史根源是《1787年憲法》,充分體現(xiàn)了美國(guó)人民的政治智慧。并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行討論究其民主政治的利弊,拓展學(xué)生的思維,達(dá)到開放性思維培養(yǎng)和突出學(xué)生地個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生如何看待歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的能力。體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性與動(dòng)態(tài)生成性。

新課程教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活材料創(chuàng)設(shè)情境也是不可缺少的教學(xué)手段。但易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象,學(xué)生討論地?zé)崃?思路往往會(huì)扯遠(yuǎn)了。因此選材上應(yīng)為本節(jié)課的核心內(nèi)容服務(wù),教師要注意駕馭課堂。

教無定法,各有各法,各具特色。但情境教學(xué)法已成為新課程必不可少的教學(xué)方法,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。根據(jù)不同的學(xué)情、不同課程類型可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循針對(duì)性原則、適用性原則、學(xué)生的主體性原則等。情境教學(xué)法要求教師樹立平等民主師生觀,才能與學(xué)生進(jìn)行情感的交流,寓情于境。教師必須具備一定的史學(xué)功底,具備多種能力,方能靈活地駕馭課堂,達(dá)成有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《歷史課程與教學(xué)論》總主編 鐘啟泉.主編聶幼犁 浙江教育出版社

[2]《新課程的教學(xué)實(shí)施》高等教育出版社

[3]《如何在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂》.吳磊

收稿日期:2009-09-26