高等教育發(fā)展研究

陳　哲　王苗苗　肖　兵　劉國(guó)亮　徐國(guó)棟　安家菊

[摘要]我國(guó)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)論是在主動(dòng)適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面，還是在促進(jìn)人的全面發(fā)展以及創(chuàng)造性的發(fā)展方面都存在諸多令人深深擔(dān)憂的問(wèn)題，難以滿足高等教育國(guó)際化的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念相對(duì)滯后。應(yīng)試教育理念嚴(yán)重忽視了人的個(gè)性、創(chuàng)造性等主體性發(fā)展需求；專才教育的理念過(guò)分偏重于學(xué)生的智育，而忽視了學(xué)生的德育、體育及美育，影響了學(xué)生多方面能力、素質(zhì)的形成，不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。因而，在為我國(guó)高等教育發(fā)展定位時(shí)，必須立足于我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的繼承與弘揚(yáng)，在借鑒、吸收外國(guó)先進(jìn)的教育、科學(xué)和文化的同時(shí)，進(jìn)行我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的改革，把自身優(yōu)秀的因素推向國(guó)際化的潮流之中，從而確立適應(yīng)前時(shí)代發(fā)展的高等教育發(fā)展模式。

[關(guān)鍵詞]高等教育 人才培養(yǎng) 發(fā)展 模式

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0510172－01

一、我國(guó)高等教育的發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯局限性

表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在知識(shí)層面，重科學(xué)、輕人文，造成了我國(guó)大學(xué)生的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，思想底蘊(yùn)不夠；重專業(yè)教育、輕普通教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位需要，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需求；二是在能力層面，以知識(shí)、教師和教材為中心的教學(xué)方式，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是在素質(zhì)層面，由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在著重科學(xué)教育，輕人文教育現(xiàn)象，致使人才的文化素質(zhì)存在問(wèn)題；傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式整齊劃一，其培養(yǎng)出來(lái)的人才規(guī)格單一，缺乏個(gè)性。

（二）我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程不合理

表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)口徑較窄、布局不合理；二是課程體系的問(wèn)題，如綜合化程度不高，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)術(shù)視野不夠開(kāi)闊；實(shí)踐性和活動(dòng)性課程占總課程的比重偏低；課程陳舊落后的現(xiàn)象依然存在。三是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)存在著弊端。一是重視學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽視社會(huì)外部評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容統(tǒng)一化；三是評(píng)價(jià)手段比較單一。

（三）高等教育人才培養(yǎng)制度不完善

有的高校還在為學(xué)分制改革猶豫不決，還有的高校雖然已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制改革，但是缺少相應(yīng)的改革條件，使得改革困難重重。我國(guó)傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，我國(guó)高校必須及時(shí)改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，并探索出符合高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的高校人才培養(yǎng)模式。

二、高等教育人才培養(yǎng)模式變革的現(xiàn)實(shí)需求

隨著全球化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制改革的深入，人們對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的不斷提高以及高等教育向大眾階段的推進(jìn)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀與培養(yǎng)模式由高度的單一走向變革成為歷史的必然。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是全球范圍內(nèi)的智力與人才資本的競(jìng)爭(zhēng)，只有在整體上提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。我國(guó)是世界人口大國(guó)，所蘊(yùn)藏的巨大人力資源唯有通過(guò)大眾化高等教育才能得到有效挖掘。然而，現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不平衡，各地區(qū)在生產(chǎn)力發(fā)展水平、地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與發(fā)展途徑和方式上的差別，必然造成國(guó)民綜合素質(zhì)存在巨大差異，同時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求也是變革的，這些都決定了人才培養(yǎng)活動(dòng)必須變革。只有采用變革的培養(yǎng)模式與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)高等教育實(shí)踐才能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性與適應(yīng)性，從而提高教育質(zhì)量與效率，早日實(shí)現(xiàn)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

（二）尊重個(gè)人存在的教育范式要求人才培養(yǎng)模式的多樣化、個(gè)性化

教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類追求自由自覺(jué)的一種活動(dòng)，是對(duì)具體的受教育者靈魂的塑造和體格的訓(xùn)練，教育不可能回避人類心靈中理想與現(xiàn)實(shí)、情感與理性、個(gè)體與群體、理智與直覺(jué)、歷史與倫理的矛盾。20世紀(jì)的教育科學(xué)開(kāi)始兼顧這五對(duì)矛盾的兩極，并把側(cè)重點(diǎn)放在教育的理想、情感、個(gè)性、直覺(jué)和價(jià)值層面。張楚廷教授所指出的“教師不是學(xué)生靈魂的工程師”，“學(xué)生才是自己靈魂的工程師”等，突出了學(xué)生作為主體的自我選擇、自我建構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。教育必須尊重受教育者的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)性，必須尊重個(gè)體的差異和不同選擇，必須尊重人的存在價(jià)值，而人才培養(yǎng)活動(dòng)的變革正是這一范式變化的必然選擇。只有變革的培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮人的主體性，發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性，才能使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的存在、自己的價(jià)值、自己的尊嚴(yán)和自己的責(zé)任，從而真正實(shí)現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高等教育的本質(zhì)決定了無(wú)論是精英教育還是大眾化教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量都是高等教育發(fā)展的生命線。盡管人才培養(yǎng)質(zhì)量觀與培養(yǎng)模式在不同時(shí)代和不同社會(huì)發(fā)展階段各不相同，但它必定是某種教育價(jià)值觀與教育思想的體現(xiàn)。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須充分考慮實(shí)現(xiàn)“人”的教育與“人力”教育結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合以及“三性統(tǒng)一”的總目標(biāo)。

一是學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是出高精尖人才。此類人才的知識(shí)、能力素質(zhì)、修養(yǎng)都是一流的，主要從事基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究以及與此相關(guān)的其他研究。我國(guó)要趕上或超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，必須有一大批富有創(chuàng)新精神、能取得突破性成就的高水平學(xué)術(shù)研究型人才。目前，這類人才無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都無(wú)法滿足時(shí)代的要求，必須加大培養(yǎng)力度，擴(kuò)大數(shù)量，提高質(zhì)量。在這方面，研究型大學(xué)應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起主要責(zé)任。

二是實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，也可稱為一般通用型人才模式。以培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)面和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、從事一切非學(xué)術(shù)研究工作的實(shí)際操作者為目標(biāo)，如工程師、醫(yī)師、教師、會(huì)計(jì)師、各類管理人員、藝術(shù)工作者等。對(duì)于這類人才，應(yīng)著重培養(yǎng)其將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品的構(gòu)型、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一使命，克服培養(yǎng)途徑單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、知識(shí)更新不及時(shí)的缺陷，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并輔之以緊跟學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生獲得分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，高素質(zhì)的實(shí)用復(fù)合型人才具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，是未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)的組織者和技術(shù)中堅(jiān)力量。

三是實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高科技時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)必需的一線操作人員為目標(biāo)，主要由專科層次的院校即高職高專院校完成。盡管我國(guó)高等教育已跨入了大眾化階段，然而高等教育資源仍然是稀缺的，高等教育系統(tǒng)仍呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)，位于塔基的?？茖哟蔚慕逃歉叩冉逃幕A(chǔ)和重心所在。無(wú)論是考察馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段論，還是比較研究一些國(guó)家的高等教育大眾化進(jìn)程，或是以人力資本理論為依據(jù)考察我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要等方面來(lái)看，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育都是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化發(fā)展的重要一環(huán)，?？茖哟蔚母叩冉逃俏覈?guó)實(shí)現(xiàn)大眾化高等教育的主要承擔(dān)者。實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)以高職高專

院校為主，人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)滿足個(gè)人需求標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)各類人才培養(yǎng)的要求。

高等教育的外部關(guān)系規(guī)律決定了高等教育的外在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次和不同類型人才的需求，外在質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)是高等教育無(wú)法逃避的責(zé)任，也是其自身發(fā)展的必然要求。盡管高等教育外在的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與其內(nèi)在質(zhì)量要求有著本質(zhì)的區(qū)別，但兩者并不存在不可調(diào)和的矛盾，朝著將二者有機(jī)結(jié)合的方向和目標(biāo)努力是高等教育大眾化時(shí)代滿足需求的必然與最佳選擇。

四、結(jié)論

在新的世紀(jì)里，我國(guó)高等教育在堅(jiān)持“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”方針的同時(shí)，還要不斷加快國(guó)際化步伐，擴(kuò)大高等教育國(guó)際化的開(kāi)放程度，推動(dòng)我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展。面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高校應(yīng)充分利用國(guó)際化的機(jī)遇，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、借鑒國(guó)外高校成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索出符合我國(guó)實(shí)際，具有鮮明特色的高校人才培養(yǎng)模式。

基金項(xiàng)目：“江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-08-18-28）”

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