高職院校教師評價策略淺析

徐國權(quán)　朱愛華

摘要：基于高職院校教師評價工作，從三方面論述了教師評價策略，首先分析了教師評價的兩個最終目的，闡述了制定教師評價制度的三個依據(jù)；其次總結(jié)了教師評價涵蓋的主要環(huán)節(jié)，即思想態(tài)度、教學(xué)及科研工作，探討了各主要環(huán)節(jié)必須重視的具體內(nèi)容；最后剖析了現(xiàn)有的典型評價模式與方法，指明了改革思路，即借鑒發(fā)展性評價優(yōu)點(diǎn)，完善績效式評價，在定量評價的基礎(chǔ)上，充分考慮定性因素。

關(guān)鍵詞：高職院校：教師評價；策略

課題項(xiàng)目：本文為江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2005年課題《當(dāng)前高等職業(yè)教育教師評價研究》階段成果之三，課題編號：05YB211，課題主持人：徐國權(quán)。

作者簡介：徐國權(quán)(1969-)，江西豐城人，華東交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工學(xué)碩士。研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論與管理、機(jī)械CAD/CAM。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)12-0032-03

教師評價，就是學(xué)校在正確的辦學(xué)理念和教育目標(biāo)指引下，針對教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照既定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程。教師評價得當(dāng)，往往可以充分調(diào)動教師的教學(xué)熱情，激發(fā)教師的自身潛能，提高教師的工作績效。最終使教師的努力方向與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。國內(nèi)高職教育起步較晚，教師評價尚處于模仿和借鑒階段，教師評價工作如何才能真正切合高職教育特色，無疑是當(dāng)前高職院校亟待解決的關(guān)鍵課題。本文從以下三方面扼要分析高職院校教師評價策略。

一、準(zhǔn)確把握評價的目的與依據(jù)

教師評價作為學(xué)校教學(xué)及人事管理的重要環(huán)節(jié)，對制定和執(zhí)行評價政策的相關(guān)管理者來說，必須首先清醒地認(rèn)識到，為何要實(shí)施教師評價?換句話說，評價最終應(yīng)達(dá)到什么目的?國內(nèi)外成功的辦學(xué)實(shí)踐表明，教師評價的目的主要涵蓋兩個方面：一是服務(wù)于教育培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升辦學(xué)質(zhì)量與效益；二是推動教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。促進(jìn)教師心理和諧與業(yè)務(wù)進(jìn)步。對于這兩點(diǎn)惟有切實(shí)領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握、統(tǒng)籌兼顧。教師評價工作才能真正發(fā)揮其應(yīng)有效能。就高職院校來說，一方面，高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群，從事一線工作的應(yīng)用型高級技術(shù)和管理人才，其鮮明的特色在于“職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神”，因此。從導(dǎo)向意義來看，對教師工作價值的評價乃至職稱評聘，理應(yīng)更多地偏重于是否能勝任培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，逐步使教師重視并自覺提升自身職業(yè)意識與應(yīng)用技能，向“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)高職市場導(dǎo)向、就業(yè)教育的需要：另一方面。教師評價工作在圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時，也應(yīng)充分兼顧評價工作的合理性與人本化，關(guān)注教師的職業(yè)特性與需求，重視教師的心理與情緒反映，絕不可簡單地將教師視為監(jiān)督與管理對象，以致人為地制造學(xué)校與教師的對立矛盾。實(shí)際上，科學(xué)的評價不僅可以促使教師按學(xué)校要求做好本職工作，而且完全可以通過教師評價的激勵、診斷、反饋與改進(jìn)功能使每位教師都能結(jié)合自身特點(diǎn)找到努力方向，只有當(dāng)教師的工作熱情真正發(fā)乎內(nèi)心，教師滿足自我價值與成就的心理與學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的愿望才能達(dá)成和諧統(tǒng)一。

認(rèn)清了教師評價目的，接下來面對的問題是，教師評價工作的依據(jù)是什么?即學(xué)校應(yīng)該依據(jù)什么來制定教師評價制度?結(jié)合我國高職院校的辦學(xué)實(shí)際，教師評價工作依據(jù)主要體現(xiàn)在三個方面：一是國家相關(guān)法律法規(guī)及政策。如《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》等；二是教育規(guī)律與管理科學(xué)。由于高等職業(yè)教育兼有高等教育與職業(yè)教育雙重屬性，因而高職教師評價在借鑒現(xiàn)有高等教育的教育規(guī)律與管理理論的同時，必須充分考慮并遵循高職應(yīng)用性人才成長規(guī)律：三是國家評估要求、學(xué)校的辦學(xué)定位及教育目標(biāo)。如教育部高教司[2003]16號文件及其附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》理應(yīng)作為教師評價工作的重要準(zhǔn)則。

二、科學(xué)制定評價的環(huán)節(jié)與內(nèi)容

具體開展教師評價工作，自然就會想到，教師評價到底評什么?即評價指標(biāo)應(yīng)該涵蓋教師工作的哪些環(huán)節(jié)?每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容又包括哪些?理論上，教師圍繞辦學(xué)方向及教育培養(yǎng)目標(biāo)具體實(shí)施的一切相關(guān)行為都應(yīng)納入到評價范疇，但實(shí)際操作中，對教師來說，教學(xué)活動始終應(yīng)作為評價的主線，而教師的教學(xué)效果如何取決于主觀與客觀兩個方面，主觀是指教師的思想態(tài)度，客觀則是指教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)(科研)能力。以下對此作簡要分析。

(一)思想態(tài)度

對教師這一特殊的職業(yè)來說。思想態(tài)度猶如一個教師的靈魂，也是學(xué)校聘用教師的前提。思想主要指教師的世界觀、人生觀、教育觀及人才觀等，而態(tài)度則包括敬業(yè)意識、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新精神等。近些年來，不少學(xué)校在實(shí)施教師評價時，錯誤地認(rèn)為思想態(tài)度評價是務(wù)虛，難以估量，惟有教學(xué)與研究成果才是務(wù)實(shí)，易于比較，富有說服力，事實(shí)上，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位決定了，教師的工作并不單純表現(xiàn)在業(yè)務(wù)教學(xué)。通過與學(xué)生的交流，教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向、政治立場等必將潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生示范與導(dǎo)向作用，并最終影響到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)工作

高職教師的教學(xué)工作主要體現(xiàn)在兩方面，一是正常教學(xué)活動，包括理論與實(shí)踐(如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))教學(xué)；二是教學(xué)建設(shè)相關(guān)工作。如優(yōu)化課程體系與教學(xué)計劃、建設(shè)精品課程、對教學(xué)和實(shí)踐設(shè)施提出合理化建議等。毫無疑問，教師針對任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效投入都將最終在教學(xué)效果上得以充分體現(xiàn)，因此，高職院校開展教師評價工作，不僅要關(guān)注正常教學(xué)，更要兼顧教學(xué)建設(shè)等相關(guān)環(huán)節(jié)，如果僅僅顧及考核的操作便利，忽視教師在正常教學(xué)之外所付出的大量辛勤勞動，必然會挫傷教師全面投身教學(xué)的積極性。此外，教師評價還應(yīng)注重以下幾個結(jié)合：

1、主要與次要相結(jié)合。評價教師的教學(xué)工作，一般做法是重結(jié)果，即將教學(xué)行為、教學(xué)效果作為主要指標(biāo)，但是，嚴(yán)格說來，教師教學(xué)質(zhì)量的高低并不能簡單地看結(jié)果，實(shí)際上，教師的教只是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不少次要因素在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量同樣形成制約，如課程的性質(zhì)與難易程度，教學(xué)大綱與計劃是否合理，必要教學(xué)設(shè)備是否齊全，教材選擇是否恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，同一名教師，在同樣的教學(xué)行為下，由于次要因素的變化，教學(xué)效果有可能大相徑庭，因此，教學(xué)評價中適當(dāng)結(jié)合一些次要指標(biāo)往往更有助于揭示教學(xué)活動的內(nèi)涵與本質(zhì)，從這一點(diǎn)來說，教師的教學(xué)質(zhì)量不宜通過一兩次評價就枉下定論，只有經(jīng)過反復(fù)多次，才能得出較為客觀和準(zhǔn)確的判斷。

2、形式與內(nèi)容相結(jié)合。評價教學(xué)，不僅要關(guān)注

教學(xué)形式是否豐富和精彩，更要重視教學(xué)的內(nèi)涵是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符，成功的教學(xué)必定是建立在良好的教學(xué)技能與實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，工整的教案與板書、語言流暢和生動有趣的教學(xué)、多媒體的運(yùn)用、活躍的教學(xué)互動等等。所有這些無外乎都是為了提高學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識，因而離不開概念準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、啟發(fā)思維、職業(yè)特色鮮明這一根本主題。否則就是舍本逐末，一句話，教學(xué)評價指標(biāo)必須體現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

3、共性與個性相結(jié)合。任何一項(xiàng)教學(xué)活動，都必須遵循教學(xué)的基本屬性、要求和規(guī)律，即教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有共性，但是，又必須注意到，不同學(xué)科、層次、性質(zhì)的課程，要求并不一致；不同背景、條件下的教學(xué)，起點(diǎn)差異迥然；特色各異、見解獨(dú)特的教師，教學(xué)中往往獨(dú)辟溪徑等等，所有這些決定了，教學(xué)評價又必須結(jié)合實(shí)際對象特點(diǎn)制定相應(yīng)的個性指標(biāo)，必要時，應(yīng)該允許評價人員和教師本人根據(jù)需要靈活補(bǔ)充指標(biāo)甚至自編教學(xué)評價附表，

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合?；诟呗氜k學(xué)特色，高職教學(xué)不宜過分偏重課堂理論的講授，而忽視對實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，高職院校只有準(zhǔn)確定位，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)應(yīng)用能力，高職辦學(xué)才能凸顯其應(yīng)有的競爭力，因此，制定評價指標(biāo)，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等對待，獨(dú)立構(gòu)建評價體系，而不是作為理論教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一。

(三)科研工作

科研是教師提升業(yè)務(wù)水平的動力。也是高職院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力、促進(jìn)教育質(zhì)量的必要手段。當(dāng)前，國內(nèi)高職院校科研工作存在兩種典型的錯誤傾向，一是重教學(xué)輕科研。片面理解高職院校應(yīng)以教學(xué)為中心，認(rèn)為科研工作是普通高校的事。高職院校缺乏實(shí)力，科研可有可無，因而教師投身科研的積極性得不到肯定；二是單純追求科研成果的級別與數(shù)量。不少學(xué)校迫于評估壓力或存在急功近利意識，全然不顧教師勞動特點(diǎn)和職業(yè)屬性，評價教師的科研工作時一味強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的時間完成規(guī)定的科研級別與數(shù)量，而對科研內(nèi)容及科研是否具有實(shí)際應(yīng)用意義則一概不論，結(jié)果往往導(dǎo)致教師虛于應(yīng)付，以致于人力物力消耗不少，科研實(shí)際成效卻未能真正提高，事實(shí)上，高職院校的科研工作必須從自身實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，循序漸進(jìn)，務(wù)求實(shí)效，在消除教師科研神秘感的基礎(chǔ)上，組建科研團(tuán)隊(duì)，通過評價機(jī)制充分發(fā)揮科研骨干的示范及核心作用，引導(dǎo)和幫助大部分教師從基礎(chǔ)項(xiàng)目做起，重點(diǎn)搞好兩個服務(wù)，一是要立足崗位。服務(wù)教學(xué)。教師可以結(jié)合本職教學(xué)實(shí)踐，遵循高職教育規(guī)律和理念，從探索和總結(jié)教材教法做起，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)雙向互動；二是要面向應(yīng)用，服務(wù)生產(chǎn)。鼓勵教師深入中小企業(yè)，走向生產(chǎn)一線，解決實(shí)踐應(yīng)用中的具體問題，這也是高職院?！白弋a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合道路”特色的要求，為此，學(xué)校應(yīng)該依托地方。圍繞專業(yè)建設(shè)，積極開展校企合作。

三、積極改革評價的模式與方法

探討教師評價模式與方法，實(shí)際是解決教師評價應(yīng)該怎么開展，即如何評的問題，只有評價模式合理，方法得當(dāng)，教師價值才能真實(shí)體現(xiàn)，教學(xué)效果才能真正促進(jìn)，以下對此略加探討。

從教師評價模式來看，當(dāng)前高職院校仍以通行的績效式教師評價和發(fā)展性教師評價為主，其中，又以績效式評價模式更為普遍?？冃皆u價的特點(diǎn)是：以目標(biāo)為核心。只注重教師過去的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評價的最終結(jié)果。評價的重心直接指向教師的工作績效，從激勵的角度來看，績效式評價屬于外力激勵，這樣不僅難以使教師成為積極的參與者，反而易使教師“為評價而教學(xué)”，有時還會引起教師的冷漠、抵制甚至反對。與之相對應(yīng)的是，發(fā)展性評價則以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，鼓勵教師積極參與評價，注重動態(tài)、形成性評價，強(qiáng)調(diào)把交流、研討貫穿于評價過程，因此，發(fā)展性評價對教師具有內(nèi)力激勵效應(yīng)，若輔之以相應(yīng)的客觀條件，教師往往可以發(fā)揮出巨大的潛能。當(dāng)然，具體評價中，過于強(qiáng)調(diào)這兩種模式中的任何一種都不適宜，更不能將兩者以對立關(guān)系看待，從目前我國高職院校的現(xiàn)狀來看，相對合理的做法應(yīng)該是，在現(xiàn)有績效評價體系的基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)展性評價的優(yōu)點(diǎn)，將精力更多地放在評價的具體過程中。按美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆的觀點(diǎn)，加強(qiáng)評價的反饋與幫助功能，利用評價結(jié)果改善教學(xué)。同時，關(guān)注教師能力的個體差異。充分發(fā)揮和調(diào)動教師的長處，比如可以通過評價機(jī)制的彈性化引導(dǎo)教師結(jié)合自身特點(diǎn)找準(zhǔn)努力方向。教學(xué)有專長可以評為教學(xué)名師，實(shí)踐能力強(qiáng)可以評為技能好手?？蒲兴礁邉t可以成為專家學(xué)者，如此。每位教師總能圍繞教學(xué)目標(biāo)找到自己發(fā)揮才華、貢獻(xiàn)力量的場所。

從教師評價方法來看。盡管當(dāng)前定量與定性兩種評價方法并存，但多數(shù)高職院校對定性評價往往只是停留在形式上，實(shí)際操作中通常更為偏重于定量評價，即評價內(nèi)容注重反映教師教育教學(xué)與研究的顯性結(jié)果，沒有考慮到教師在教育教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究過程中長期付出的心血和努力，如教學(xué)評價主要統(tǒng)計教學(xué)工作量、科研評價則根據(jù)科研成果的數(shù)量與級別，特別是以公開刊物發(fā)表論文和承擔(dān)課題情況為衡量指標(biāo)等等，定量評價為何廣受歡迎?究其原因，恐怕與一些專家的片面認(rèn)識不無關(guān)系，他們認(rèn)為，只有數(shù)量化的指標(biāo)和評估結(jié)果才是科學(xué)的、可操作的、可比較的，在這種理念的指導(dǎo)下，評價人員往往容易將注意力放在那些能夠被量化和分解的因素，而對那些復(fù)雜的、隱性的涉及教師思想與情感、需要與動機(jī)、感受與體驗(yàn)、道德與人格等難以量化的因素排斥在外，因而難以收集到教師工作中不易捕捉的有價值信息。事實(shí)上，定量評價只有與定性評價有機(jī)結(jié)合。才能真正發(fā)揮其應(yīng)有效能，如何完成這一結(jié)合，筆者以為，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為我們提供了有力平臺，借助信息技術(shù)，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)從不同側(cè)面全方位、多角度動態(tài)反應(yīng)和評價教師工作，以教師的教學(xué)為例，學(xué)校通過建立網(wǎng)上評教系統(tǒng)，一方面陳列教師工作任務(wù)與性質(zhì)，并由教師自我闡述工作設(shè)想與計劃?？偨Y(jié)已經(jīng)完成的各項(xiàng)具體工作：另一方面，充分發(fā)揮和調(diào)動管理人員、學(xué)生、同事、專家、企業(yè)現(xiàn)場人員等多種評價途徑的作用，使教師與相關(guān)評價者在整個教學(xué)過程中，以網(wǎng)絡(luò)為載體。適時交流互動，反饋意見和建議，從而不斷改進(jìn)教學(xué)。

鑒于教師工作性質(zhì)的特殊性與復(fù)雜性，教師評價事實(shí)上是一項(xiàng)具有高度綜合效應(yīng)的工作。實(shí)際操作中需要關(guān)注的要素遠(yuǎn)不止本文所論述的三個方面，高職院校只有緊緊把握辦學(xué)特色與自身實(shí)際。在追求辦學(xué)效益與教育目標(biāo)的同時。充分考慮教師工作特點(diǎn)，兼顧教師心理，科學(xué)全面地制定評價體系，積極探索高效合理的評價方法，才能最終實(shí)現(xiàn)教師評價目標(biāo)。