高職多層次、全方位“校企一體化”的系統(tǒng)思維與實(shí)踐

摘要：當(dāng)前，我國高職院校校企合作存在的主要問題是：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺，企業(yè)動力不足：合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；合作表面化，沒有對學(xué)校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。校企合作是職業(yè)教育的永恒命題，如何在這些方面取得突破，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前高職教育發(fā)展所面臨的重大課題。經(jīng)過不斷探索，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“校企一體化”機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企共同體建設(shè)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩成果。

關(guān)鍵詞：多層次；全方位；校企一體化

作者簡介：徐建華(1970-)，男，浙江富陽人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，學(xué)校管理。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)12-0020-03

一、校企一體化的辦學(xué)理念

校企一體化實(shí)踐平臺是在多個層次、多個方位貫穿以系統(tǒng)思維而實(shí)現(xiàn)的，正如圖1所示。因此其辦學(xué)理念不同于以往的校企合作，具有系統(tǒng)化、融通性和高品質(zhì)等特征。

(一)校企一體化的系統(tǒng)化理念

當(dāng)前職業(yè)院校的校企合作多呈片面態(tài)勢，這不僅表現(xiàn)在合作內(nèi)容的局部性，而且表現(xiàn)在合作中缺乏全局思維。因此導(dǎo)致不能產(chǎn)生整體效應(yīng)，影響最終結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。為了克服這種局面，我們在校企一體化的建設(shè)中強(qiáng)調(diào)貫徹系統(tǒng)化的理念，著眼于整體，力爭系統(tǒng)各要素實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的協(xié)同發(fā)展，也即做成牽一發(fā)而動全身的局面，以達(dá)成整體效應(yīng)為重要目標(biāo)。

(二)校企一體化的融通理念

校企一體化將學(xué)校與企業(yè)的合作視為一個逐步發(fā)展、持續(xù)深入的戰(zhàn)略過程，是雙方由融入至融合最后達(dá)到融通的過程。我們并不滿足于雙方的合作僅局限于企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等淺層面，我們意圖引領(lǐng)企業(yè)全過程、全方位的介入學(xué)校課程、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，企業(yè)文化和職業(yè)教育理念得以深度滲入以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。憑借學(xué)校作為企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)和儲備基地功能的發(fā)揮，最終體現(xiàn)企業(yè)視學(xué)校的發(fā)展為己任的校企共生的生物學(xué)思想。

(三)校企一體化的高品質(zhì)理念

在校企一體化的建設(shè)中，學(xué)院選擇主導(dǎo)行業(yè)(發(fā)展成熟的行業(yè))中的主流企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。憑借主流企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)、成熟的文化理念，以及學(xué)院銳意進(jìn)取的改革發(fā)展思想，為學(xué)生培養(yǎng)奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。將高品質(zhì)的理念貫穿至校企一體化的整個過程，從而保證了人才培養(yǎng)的高水準(zhǔn)性。

二、多層次的校企一體化人才培養(yǎng)規(guī)格

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過多層次的校企一體化人才培養(yǎng)有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換。

(一)首崗適應(yīng)

所謂首崗適應(yīng)的人才培養(yǎng)即學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位需求實(shí)現(xiàn)了“無縫”對接。因?yàn)樾Ｆ笠惑w化的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的全程參與(市場需求調(diào)研、課程開發(fā)、教材編寫、學(xué)生評估等)，特別是企業(yè)為學(xué)生提供并不斷更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的所學(xué)即所用，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗的效果。

(二)多崗遷移

所謂多崗遷移即是學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展能夠適應(yīng)崗位群的需求。校企一體化的人才培養(yǎng)規(guī)格下企業(yè)具有培養(yǎng)人才的強(qiáng)烈需求與責(zé)任意識，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中不再像傳統(tǒng)的校企合作那樣被安排在固定的崗位上進(jìn)行單純的技術(shù)操作，而是通過對整個工作流程的操作了解工作原理從而形成完整的職業(yè)能力，也就是說學(xué)生面向的是崗位群，這樣就大大提高了學(xué)生在工作中的多崗遷移能力。

(三)可持續(xù)發(fā)展

所謂可持續(xù)發(fā)展即是學(xué)生的生涯發(fā)展。高職教育不再局限于強(qiáng)調(diào)某一特定職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，而是強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)多種工作的復(fù)合能力，在不斷變化的工作情境中參與計劃和決策的能力，以及個體的一般素質(zhì)諸如創(chuàng)造力、想象力、事業(yè)心、批判性思維能力等，從而將一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功。

三、多層次的校企一體化人才培養(yǎng)架構(gòu)

(一)校企聯(lián)動

能否培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才是職業(yè)院校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與企業(yè)全方位的溝通和協(xié)作，緊密切合企業(yè)的需求，從最初的專業(yè)設(shè)置市場調(diào)研開始，到課程體系的確立和教學(xué)實(shí)施以及職業(yè)素養(yǎng)與能力內(nèi)涵的界定，整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才和勝任企業(yè)崗位的職業(yè)能力為己任，可以說，重視企業(yè)的需求在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位是校企一體化人才培養(yǎng)架構(gòu)的基礎(chǔ)與核心理念，而校企聯(lián)動正是學(xué)校把握企業(yè)需求的唯一與全面的途徑。

(二)聯(lián)通崗位

通過校企聯(lián)動準(zhǔn)確的把握企業(yè)崗位對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求后，學(xué)院將這些需求內(nèi)化至整個課程體系的建立中，實(shí)現(xiàn)課程體系與企業(yè)崗位的深層次聯(lián)通。通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程，聯(lián)合編寫教材，實(shí)施崗位培訓(xùn)。做到了從人才培養(yǎng)方案、課標(biāo)的制定到課程實(shí)施和評價的整個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)企業(yè)崗位對職業(yè)能力的具體要求，從而保證了學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所需。

(三)重構(gòu)課堂

學(xué)院配合課程體系的變化提出重構(gòu)課堂這一概念，重構(gòu)課堂是指通過重樹教學(xué)理念、重建師資力量、重組教學(xué)環(huán)境、重設(shè)課堂氛圍、重設(shè)教學(xué)評價等層面重構(gòu)高職教學(xué)課堂，改變原先的課堂設(shè)置和教學(xué)模式，提倡將課程設(shè)置在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，全方位改造原有教學(xué)情境和場所。目前除了公共基礎(chǔ)課外，學(xué)院其他課程全部實(shí)施崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)場教學(xué)模式，通過設(shè)立實(shí)習(xí)工場、培訓(xùn)中心、特色教室等各類實(shí)踐教學(xué)課堂形式，形成企業(yè)真實(shí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)雙師共育

具體到人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)院建立教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)制。為貫徹好這一機(jī)制，學(xué)院采取在企業(yè)技術(shù)人員中加強(qiáng)教學(xué)水平培訓(xùn)，以提高教學(xué)能力：學(xué)院教師下企業(yè)頂崗工作，以提升專業(yè)技術(shù)能力的措施。同時督促雙方共同制定課程教學(xué)過程。共同參與課程分模塊教學(xué)，相互溝通，發(fā)揮各自特長，從根本上實(shí)現(xiàn)了校企合作共同實(shí)施教學(xué)過程。

以上四個方面構(gòu)成了一個序化的循環(huán)運(yùn)作過程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的各個不同層次。四個方面的首尾呼應(yīng)、相互促進(jìn)，最終形成了多層次的校企一體化人才培養(yǎng)架構(gòu)的良性循環(huán)。

四、校企一體化的功能平臺

我們經(jīng)過探索形成了全方位的校企一體化的功能平臺，即學(xué)校主導(dǎo)型的新三明治教學(xué)平臺、大型企業(yè)主導(dǎo)型的友嘉模式人才共育平臺、學(xué)生主體型的全真創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐平臺。這三個功能平臺可以為高職人才培養(yǎng)提供全方位的支撐，如學(xué)校主導(dǎo)型的新三明治模式可以把工作本位和學(xué)校本位有機(jī)結(jié)合，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程，這使理論

教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并且學(xué)?？梢詫⒉煌髽I(yè)的優(yōu)勢整合發(fā)揮最大的人才培養(yǎng)效益。我們探索出的主要形式有“2＋1”“1＋2”“1＋0.5＋1＋0.5”等。大企業(yè)主導(dǎo)型的友嘉模式就是學(xué)校從行業(yè)中選擇主流企業(yè)實(shí)施校企的深度合作，主要表現(xiàn)為學(xué)院與企業(yè)共同組建二級學(xué)院、實(shí)施理事會下的學(xué)院二級校企共管機(jī)制、共同組建師資隊(duì)伍、共同培養(yǎng)學(xué)生、共同融合校園文化與企業(yè)文化，這種模式不僅調(diào)動了企業(yè)的參與積極性也確保了學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的高水平：學(xué)生主體型的全真創(chuàng)業(yè)園模式就是學(xué)院與杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)共建“杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技(學(xué)生)創(chuàng)業(yè)園”，學(xué)生利用所學(xué)知識自主創(chuàng)業(yè)或者在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)業(yè)，這種真實(shí)情境化的創(chuàng)業(yè)教育給予學(xué)生切實(shí)的鍛煉機(jī)會使學(xué)生不出校門就具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時也為以后的就業(yè)積攢寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、多層次、全方位的校企一體化協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

基于系統(tǒng)思維，杭職院通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，全面、整體地推進(jìn)校企一體化，從而使相關(guān)諸要素得以有機(jī)組合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，構(gòu)成了一個具有特定功能的整體，形成了一套能最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。

如圖2所示，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方如同三個同步的、契合的齒輪，圍繞著“職業(yè)能力”的提升這一共同目標(biāo)，良性運(yùn)轉(zhuǎn)、螺旋上升，從融入走向融合、融通，從物理變化最終達(dá)到化學(xué)變化、生物變化。通過“校企聯(lián)動、聯(lián)通崗位、重構(gòu)課堂、雙師共育”，杭職院譜寫了從課堂層次、崗位層次、教師層次實(shí)施一體化的“新三明治”模式；借助于校企一體化，學(xué)生從旨在達(dá)成校企無縫對接的初級階段，到逐步適應(yīng)崗位群、終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為主體的全真創(chuàng)業(yè)園就是最好證明：對于企業(yè)而言，校企一體化不僅幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)企業(yè)員工、滿足企業(yè)用人需求等淺層目標(biāo)，更重要的是傳播了企業(yè)文化、深層次地挖掘了企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

六、校企一體化的動力機(jī)制

高職校企一體化的這種深度的校企合作的達(dá)成離不開一系列的動力機(jī)制。校企一體化主要得益于三大動力機(jī)制，即地方政府的政策與資金保障機(jī)制、區(qū)校合作機(jī)制、校企共生機(jī)制。

首先，杭州市人民政府在《杭州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中明確指出，“要積極扶持杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)到全省同類院校的一流水平”。2003年以來。杭州市委、市政府對學(xué)院的投入力度成倍增長。2007年。市政府將投資3億多元的杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地建在學(xué)院，還明確基地性質(zhì)為公益性、示范性、公共性?；亟ǔ珊蟮娜粘＿\(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)完全由政府承擔(dān)。

其次，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展”的原則。經(jīng)充分醞釀和友好協(xié)商，形成戰(zhàn)略合作關(guān)系?！昂贾萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展委員會”由杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任副主任，成員由雙方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、知名企業(yè)代表等組成。開發(fā)區(qū)牽頭，建立由學(xué)院和開發(fā)區(qū)龍頭企業(yè)組成的“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作委員會”，架起學(xué)院與開發(fā)區(qū)企業(yè)聯(lián)系的橋梁與紐帶，推進(jìn)學(xué)院與開發(fā)區(qū)企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)生就業(yè)與實(shí)習(xí)、科技開發(fā)等方面的全方位合作。

再次，深度挖掘校企合作的利益點(diǎn)，促進(jìn)校企共生共發(fā)展。杭職院突破了校企合作的許多瓶頸。如企業(yè)參與積極性不高、校企合作關(guān)系不穩(wěn)定、合作程度不深、企業(yè)參與程度低等，我們以服務(wù)的態(tài)度與企業(yè)開展合作，讓企業(yè)參與學(xué)院的管理，提高企業(yè)的主人翁意識：利用學(xué)校的師資和場地為企業(yè)培養(yǎng)員工；讓企業(yè)優(yōu)先選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生：積極宣傳企業(yè)文化，使其深入校園。通過這一系列的措施使企業(yè)感受到合作的利益與好處，因此很多企業(yè)愿意與我們合作，尤其是友嘉集團(tuán)、浙江新通、達(dá)利集團(tuán)等直接與我們聯(lián)合建立二級學(xué)院，在資金、設(shè)備、師資、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等方面給予學(xué)院支持，雙方合作緊密以至于達(dá)到校企一體化的深度。

七、校企一體化的成果

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過這種多層次、全方位的校企一體化探索與實(shí)踐，播下了企業(yè)的種子，結(jié)出了累累碩果。

(一)組建了多個全新的校企一體化的二級學(xué)院

通過校企一體化的實(shí)踐與探索，首先就是它直接促成了友嘉模式的實(shí)現(xiàn)，學(xué)院與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合組建了友嘉機(jī)電學(xué)院，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的人才共育。類似于這樣的學(xué)院還有與浙江新通國際機(jī)構(gòu)組建的促進(jìn)高職教育國際化的新通國際學(xué)院，與全球最大的絲綢女裝企業(yè)達(dá)利集團(tuán)組建的達(dá)利女裝學(xué)院。

(二)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型的技術(shù)能手

校企一體化的實(shí)踐與探索除了極大地提高了學(xué)生的職業(yè)能力之外，那就是培養(yǎng)了大批突出的創(chuàng)新型技術(shù)能手。首先，學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力居浙江省高職院校前列，在2007年浙江省首屆高職高專“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中。學(xué)院取得了個人、團(tuán)體以及獲獎總數(shù)的第一名；其次，學(xué)生在全國、省市各類技能大賽中頻頻獲獎，如在2008全國高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展中，服裝專業(yè)學(xué)生獲服裝服飾類銀獎、銅獎各1項(xiàng)；2006、2007年全國高職學(xué)生化學(xué)檢驗(yàn)工大賽、化工操作工大賽和生物技術(shù)技能大賽中，化工系學(xué)生蟬聯(lián)團(tuán)體冠軍。最后，畢業(yè)生成為就業(yè)市場的“績優(yōu)股”，就業(yè)率連續(xù)三年保持在98％以上，(見表1)。2005年學(xué)院被浙江省教育廳評為“浙江省普通高校就業(yè)工作先進(jìn)單位”。

(三)產(chǎn)生了一大批教學(xué)改革成果

校企一體化的實(shí)踐與探索在教學(xué)改革、科學(xué)研究方面也取得了豐碩的成果，校企共同開發(fā)的課程《路由與交換》被評為國家級精品課程；校企共建的園藝實(shí)訓(xùn)基地被列為“中央財政支持的實(shí)訓(xùn)基地”：學(xué)院技能文化節(jié)獲得浙江省高校文化品牌。2007年學(xué)院科研成果總數(shù)列浙江省高職院校第二名：2008年學(xué)院四項(xiàng)教學(xué)成果獲得杭州市教學(xué)改革成果獎。