高職公共英語課程分層教學初探

摘 要：分析了高職公共英語課程教學中存在的主要問題，從語言學、教育學、心理學角度出發(fā)分析了高職院校英語課程分層教學的理論依據(jù)和實施分層教學的必要性，嘗試著提出具體的實施方案以促進英語教學改革的實施。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；分層教學

作者簡介：郝姚丹，同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院2007級職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－００３5－０４

近年來隨著高等院校和普通高中的擴招，高職院校學生的生源素質(zhì)不均衡程度提高，學生成份的多元化，學習基礎(chǔ)的參差不齊，班級內(nèi)學生之間基礎(chǔ)與能力的差異加大，學生的學習成績和思想行為都呈現(xiàn)很大的離散性和波動性，學生難教己成為一個不爭的事實，從而導致傳統(tǒng)班級授課的教學模式不適應(yīng)教學需求的問題日漸突出。多層面、多方位的分層教學己成為許多高職院校進行教學改革的切入點。分層教學指的是根據(jù)高職學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將他們劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。本文中的高職公共英語是指為非英語專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)學院的學生開設(shè)的大學公共英語課程。

一、目前我國高職公共英語教學中存在的問題

高職英語課程是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一門很重要的課程，高職英語教學改革的成敗關(guān)系到整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革的順利進行，因此，只有先找出高職英語教學中存在的問題，才能對癥下藥，進行教學改革。

（一）生源參差不齊，英語基礎(chǔ)差

現(xiàn)今高職院校的學生生源有兩部分，一部分是普通高中經(jīng)過高考被錄入高職院校的，這是主體部分，另一部分是職高、中專經(jīng)過對口考試錄入高職院校學習的。由于國家高校擴大招生，上了劃定分數(shù)線的學生一般都能進入高等學校學習，而考生的英語成績被忽視了，使得一些英語成績差的同學也走進了大學課堂。還有許多英語成績不及格的同學進入了高職院校英語及其相關(guān)專業(yè)學習。而且，高中上來的學生英語基礎(chǔ)相對好些，而來自邊遠山區(qū)和職高、中專的學生英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是來自職高和中專的學生，他們的英語基礎(chǔ)只有相當于初中的水平，有的學生連基本的發(fā)音、單詞都不懂。在高職院校中，經(jīng)常會遇到以下情況：學生不知從何學起，老師掌握不好在課堂教學中從何教起，照顧了基礎(chǔ)不好的學生，基礎(chǔ)好的學生就會“吃不飽”，不照顧又會使基礎(chǔ)不好的同學“跟不上”使他們越落越遠，時間長了很多學生就放棄了英語學習。

（二）教材種類繁多，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃性和實用性

由于高職院校學生的差異性顯著，開設(shè)的專業(yè)范圍廣，在有限的時間內(nèi)提高學生的實際應(yīng)用英語的能力是個關(guān)鍵，要使公共英語教學為專業(yè)英語教學打好基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學更好地為專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)服務(wù)，就要選擇合適的教學內(nèi)容和教材，目前尚沒有一套完整的符合高職學生使用的英語教材。市場上好多高職院校的英語教材都是本科教材的翻版和壓縮版，根本不適合高職學生現(xiàn)有基礎(chǔ)、認識特點和發(fā)展需要。雖然近些年來很多出版社大量出版高職高專英語教材，由于學生生源復雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，適用性和實用性不強。

（三）英語教學模式與教學目標的實現(xiàn)差距大

具有高職英語特色的教學模式不明顯，有沿用普通高校本科教育教學模式的傾向。許多教師錯誤地認為高職英語教學是普通本科英語教學模式的“翻版”或?qū)W科體系的“壓縮”。雖然現(xiàn)在在課堂上完全依靠語法翻譯法教學的老師已很少了，但這一傳統(tǒng)教學法所形成的以教師為中心、學生處于被動地位的做法卻影響至今。高職英語教學還沒有建立起以“實用為主、夠用為度”為指導思想的自己獨特的教學模式。美國社會語言學家Dell Hymes曾提出語言能力只是交際能力的一部分，僅僅具備語言能力不足以完成交際任務(wù)，在進行口頭交際時，人們還必須具備語篇能力、社會語言能力和策略能力。對絕大部分的非英語專業(yè)的高職生來說，課堂學習是他們唯一用英語進行交際的機會，可這一機會又被老師講授占去了，有些教師現(xiàn)在采用多媒體教學，上課會經(jīng)常給學生放映一些英文原版的材料，但是并沒能解決“啞巴英語”學習的“境界”，學生用英語講話、發(fā)言的機會甚少。學生越不發(fā)言鍛煉自己，英語交流能力就越差，和自己的同學老師都不敢開口就更談不上綜合英語能力的培養(yǎng)了。

（四）教學評價重結(jié)果輕過程

我國各類教育的評價長期存在的一個大問題是過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵功能。本是手段的考試都成了學校教師教育追求的目的，以致應(yīng)試教育根深蒂固。導致的結(jié)果是教師與學生重結(jié)果，輕過程，重學業(yè)成績，輕綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，重量化和書面測試，輕綜合評價。有些學生平時不學，缺勤現(xiàn)象嚴重，也不乏仁慈的老師為學生降低考試難度期末考試只考些課后習題，學生在期末時候神不知鬼不覺地抄一抄就能拿個好成績，這種現(xiàn)象大大打擊了學生學習的積極性，助長了不良風氣的產(chǎn)生。就英語學習來說，高職生參加大學英語應(yīng)用能力三級考試，有的可以參加大學英語四級考試，以其通過率為評價尺度來評判高職英語教學效果的話，如果結(jié)論是“成效明顯”反倒應(yīng)該是被視作異常的，因為它意味著讀高職更能培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。在我國目前的高考錄取模式下，高職生比起普通高校的學生來，不正是其應(yīng)試能力相對較弱才進入高職的嗎？難道應(yīng)試能力相對較弱者，進入一個非應(yīng)試取向教育機構(gòu)后，他們所取得的“學習成效”（其實即應(yīng)試能力的培養(yǎng)），從總體上來說，會比那些應(yīng)試能力相對較強者所取得的更為顯著嗎？顯然這種評價體系是有問題的。

（五）硬件（英語教學基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊伍）建設(shè)存在不足

目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導致教學基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應(yīng)高職英語教學的要求。

二、高職英語分層教學的理論依據(jù)

（一）Krashen提出的語言輸出假說

Krashen提出的語言輸出假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為高職英語分層教學提供了理論支持。其中，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。人們獲得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平即i＋2或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平即i＋0，學習者就不能獲得可理解性輸入獲得，不是太難理解不了就是太容易，這樣要取得較好的學習效果是很難的。只有分層教學才有可能照顧到每個學生的現(xiàn)有水平。

（二）“因材施教”和“循序漸進”的教學原則

孔子提出的因材施教原則有著廣泛的適用性。宋朝教育家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！倍鴤鹘y(tǒng)的英語課堂教學，無視學生的差異，采取“一刀切，齊步走”的要求，束縛了學生主體性的發(fā)揮，嚴重影響了英語教學質(zhì)量的提高。如果在英語教學中，能因各個學生之材施教，盡量縮小學生學習新知識前的差異，將對提高教學質(zhì)量有切實的保證。分層教學正是體現(xiàn)了因材施教這一原則。

（三）掌握學習理論

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！边@一理論將統(tǒng)一教學、分組教學、互助學習、自學學習等多種教學形式結(jié)合起來，充分使用教學評價，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。在此理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的分層教學思想將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，克服了班級授課制某些固有的不足，為高職英語教學改革提供了新的思路。

（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出：教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。由于學優(yōu)生和學困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學標準來要求學生，顯然是不科學的。因此要針對不同發(fā)展水平的學生，設(shè)置不同的教學標準，讓每個學生有個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，分層教學在一定程度上達到了這個目的。

三、高職公共英語分層教學實施方案

（一）對學生進行科學合理的分層

科學合理的分層是搞好分層教學的前提和基礎(chǔ)。為了使分層教學順利進行，新生入學后必須經(jīng)過分層考試，選拔優(yōu)秀的，篩選基礎(chǔ)差的，使每個教學班學生的英語水平比較接近，為實施分層教學奠定基礎(chǔ)。分層教學的分層原則應(yīng)采取個人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實際水平與考試結(jié)果相結(jié)合的原則。特別要注意的是，為了做到統(tǒng)一考核分層的科學性，需要有科學的分層試題和分層標準。分層試題應(yīng)根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求》規(guī)定的各級詞匯量為基礎(chǔ)，要分層次，既有基本要求題，也有較高要求題，并盡可能地做到試前預測，試后分析，逐年積累多套成熟的分層試題。

分層教學編班應(yīng)在學生入校時進行。具體實施辦法如下：首先，以系為單位，對全體新生的高考英語成績進行摸底調(diào)查。應(yīng)采取以高考成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合分層考試成績的辦法。其次，要仔細調(diào)查學生對分班的意愿和學習需求。學生對分班的意愿并不能完全決定他們分班的最終結(jié)果，只能作為參考。一般情況下，不允許編到B級班的學生到A級班就讀，因為這不符合循序漸進的教學原則。

（二）分層制定英語課教學目標

國家教育部高教司研究制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職英語課程總的教學目標是：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”根據(jù)這一要求，A級班的學生英語基礎(chǔ)較好，在教學中，要強調(diào)綜合性、實用性，在加強學生語言基礎(chǔ)知識的同時，著重提高語言應(yīng)用能力，強調(diào)語言基本技能的訓練和實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并重。B級班的學生英語基礎(chǔ)知識和語言技能還處于較低的水平。所以，這類學生的英語教學以打好語言基礎(chǔ)作為教學重點，同時，根據(jù)實際情況，培養(yǎng)學生具有一定的語言應(yīng)用能力。

（三）合理分層安排英語教學內(nèi)容，選用合適的教材

科學分層只能說是邁出了分層教學的第一步，分層教學中更重要的是合理安排每個級別的教學內(nèi)容，使每一級的教材和教學要求適合該級學生的水平。A級班的學生英語基礎(chǔ)相對來說較好，已經(jīng)掌握了一定量的單詞和詞匯，具有一定的閱讀能力，但聽、說、寫的能力相對較差。應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會對學生的要求，選擇最常用、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)、體裁新穎、內(nèi)容豐富、反映當代科學文化發(fā)展的廣度和深度的語言材料。最好配有多媒體教學課件，這樣可為學習者提供更大的自由學習的時間和空間，聲圖并茂的畫面更易激發(fā)他們的興趣，帶著他們輕松地進入學習狀態(tài)，和高職公共英語教師交流了解到，《新視野英語教程》這套教材比較適合A級班的學生。B級班的英語基礎(chǔ)較差，有的甚至還沒有達到高中應(yīng)有的水平，很多B級班的學生“談英色變”，發(fā)音不準，詞匯量相當少，語法規(guī)則不清楚。因而，先給他練習高中的知識尤為必要。B級班應(yīng)選擇難度不大、內(nèi)容貼近生活、趣味性強，以精讀為主，泛讀為輔的教材。聽說材料以基本的日常生活為起點，圖文相配不僅能發(fā)揮他們的想象力，而且能降低理解的難度。配套的多媒體教學課件可輔助學生預習、復習，為他們提供更多的反復操練的機會。對于B級班教材的選用，高等教育出版社的《英語》(高職高專版)系列教材是現(xiàn)在市面上比較好的選擇。因為，這是一套高職高專低起點教材，詞匯起點為800個單詞。

（四）針對學生的實際接受水平，改進教學方法和教學手段

在高職英語分層教學中，由于處在同一層次的學生水平比較接近，教學目標和要求比較一致，這就為創(chuàng)造一種適合某一級的教學方法提供了條件，同時加以其他的方法為輔助，就能使英語教學的效果達到最優(yōu)。

在高職英語分層教學中，B級班學生基礎(chǔ)較差，適合于精讀與泛讀相結(jié)合，學習較系統(tǒng)的語言和語法知識仍很必要，教師必須作大量講解和示范。為此，教師適宜采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。這種雙向的語言教學法，既有助于學生對原文的理解，也有助于提高學生的翻譯寫作技能，最終掌握兩種語言順利轉(zhuǎn)化的技能。在此教學過程中，也要低標準地、有意識地培養(yǎng)學生基本的聽說能力，可以采用情景教學法作為輔助的教學法。通過對B級班學生采取傳統(tǒng)翻譯教學法和情景教學法相結(jié)合的方式，循序漸進，逐步提高學生的聽、說、寫、譯能力。

對于置身于高起點的A級班學生，教學應(yīng)以學生為中心，教師起著組織者、管理者、鼓勵者和解難者的作用。在課堂上講授的知識應(yīng)當少而精，而把語言技能的訓練擺到突出的位置。對這部分學生，可主要采取交際法和任務(wù)法相結(jié)合的教學方法。老師要努力營造良好的課堂氣氛，給學生提供較多的鍛煉機會，如辯論、演講、小組討論、情景會話、寫作等，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。對A級班的學生，教師不僅要培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，而且要注重培養(yǎng)他們的自學能力，幫助學生掌握良好的學習方法。同時，積極組織A級班的學生參加CET一4級考試和中級口譯考試等（以上海為例）。

（五）改革分層教學中的教學評價方法

根據(jù)分層教學的教學要求，考試目標不能統(tǒng)一規(guī)定，不同級別的學生應(yīng)有不同的目標要求。B級班筆試考核的形式首先以“小考”為主，即每次考核的內(nèi)容要少，但是考核次數(shù)要多。主要是檢測對基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求學一點，會一點，不做無用功。當學生的學習有了進步時，筆試考核的形式可逐步過渡到以單元測試為主。考題分為必答題和選做題，選做題由學生自主選擇，可適當加分。設(shè)置選做題的目的，是為部分想要檢測自己實際英語水平的學生提供樣題，鼓勵學生積極向A級班靠攏?？谡Z考試采取師生“一對一”的方式進行，教師對每個學生都要親自檢測，考核其發(fā)音是否基本準確，是否能進行簡單的日常對話等?？谡Z考試也可根據(jù)學生的實際情況逐步加大難度，采用師生對話和學生之間互相對話的方式，從語音、語調(diào)、語言組織能力等方面進行考核。A級班筆試考核的形式為“大考”。所謂“大”，指的是題量大，內(nèi)容多，題型全，涉及到聽、讀、寫、譯各個方面?？荚噧?nèi)容強調(diào)實用性和實踐性，避免一味追求偏、怪、難題。口語測試采取“抽簽”的方式。教師提前設(shè)置一些題目，要求學生就所抽到題目發(fā)表自己的見解，并與教師互相交流，主要考核其口語交際的能力。

（六）重構(gòu)分層教學中的教學管理體系

建立一套完整和科學的教學管理體系，是確保分層教學順利實行的有利保障。在分層教學中，實行跳級、留級滾動制，建立一種相應(yīng)的對學生的動態(tài)考核，是管理體系中一項重要的舉措。每個學期結(jié)束時，要根據(jù)學生參與各個級別的考試成績和老師所掌握的學生實際語言運用能力情況，允許 “微調(diào)”，成績提高的學生可以跳級升到A級班，成績退步的學生必須留級下降到B級班。這樣，就不存在一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。A、B兩級的定期調(diào)整，即“滾動制”，使學生具有很強烈的危機感和保級意識，充分調(diào)動了學生的學習積極性和競爭能力，從而改進了學校英語學習中的不良風氣和沉悶氛圍，并給所有學生創(chuàng)造了公平競爭、平等求學的機會。

在實行“滾動制”教學管理時，還應(yīng)建立獎勵機制，允許成績優(yōu)秀的學生提前參加全國高校英語應(yīng)用能力等級考試。如果考試合格，是不是可以考慮給予本學期的兩個免修學分；如果通過大學英語四級考試，可以免修所剩的全部學分。教務(wù)管理是制約分層教學的重要因素。此外，有必要建立學生外語成績登記卡制度，以每個學生的學號為基準，將學生所在的班級、級別、任課教師、考試成績、跳級成績、參加各項比賽成績等等情況記錄在案，輸人計算機以備后續(xù)跟蹤記錄。

總之，分層教學是一種策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。高職公共英語課程實施分層教學的積極效果是顯而易見的，但同時也給教師的教學和教務(wù)管理提出了新的挑戰(zhàn)，但只要它能夠給學生更多的發(fā)展空間，有利于差異明顯的高職學生的發(fā)展，就應(yīng)該在實踐教學中積極地探索實施，推進高職公共英語教學改革。

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