師生關(guān)系的探索與研究

張興東　張書霞

(山東省濟南市歷城區(qū)郭店中心小學250109)

【摘要】 師生關(guān)系是課堂教學的重要因素，好的師生關(guān)系給人如沐春風之感，對學生才會有更多的感召力。學生積極學習的情感會促使學生愛學、好學、樂學、是學生積極參與認知活動的強大動力。其誘發(fā)主要源自教師的愛，那種對學生寬容、信任與激勵。老師對學生的這種愛是種發(fā)自內(nèi)心的，自然的，真切的喜愛之情。沒有愛的教育是貧乏無力的，愛是情感的催化劑。愛因斯坦說過：“只有愛才是最好的老師?！苯處熯m當?shù)谋砬?，手勢等可以讓學生振作精神；教師親切的眼神，細小但有效的動作，和藹的態(tài)度，熱情的稱贊，可以縮短師生間的距離，使學生覺得學習是一種享受，做到敢想、敢問、敢說。

【關(guān)鍵詞】班主任工作、師生關(guān)系、和諧、班集體

The relationship between teachers and students to explore and research

Zhang XingdongZhang Shuxia

【Abstract】The teachers and students relations are the classroom instruction important attribute, the good teachers and students relations for the human like mu feeling of the spring breeze, will only then have more inspirational forces to the student. The student studies positively the emotion will urge the student to like studying, easy to learn, happy study, will be the student participates in the cognition activity positively the powerful engine. Its suggestion mainly comes from teacher's love, that kind is tolerant to the student, trust and drive. Teacher is the kind is from heart to student's this kind of love, nature, sentiment of the clear affection. Has not loved the education is deficient incapable, the love is the emotion catalyst. Einstein has said: " Only then loves is best teacher. " Teacher's suitable expression, the hand signal and so on may let the student cheer up; Teacher's kind look, tiny, but the effective movement, the kind manner, the warm commendation, may reduce distance between teachers' and students', causes the student to think that the study is one kind enjoys, achieves dares to think, the may I ask, dared to say.

【Key words】 class job、teacher-student relationship、harmonious、class

“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛?！?sup>[１]小學生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內(nèi)心需要，不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！?sup>[2]由此可見，建立良好的師生關(guān)系，能使學生“親其師，信其道、樂其學”有利于學生自身的健康發(fā)展。

1.用寬容建立和諧的師生關(guān)系，有利于班集體管理

寬容是師生關(guān)系的潤滑劑，若我們緊抓著師道尊嚴不放，以急風暴雨的方式對學生進行壓制，不僅疏遠了師生關(guān)系，也使我們錯失了教育良機，既不利于學生的成材又不利于班級的管理，甚至“感恩、誠信、禮讓”等美好的行為也成了“水中月、鏡中花”。

1.1愛心與交心

當某位學生對你提出的意見表示不滿時，我們要站在學生的角度去思考，冷靜地分析事情的原委，挖掘話語的本質(zhì)，也許他們這種行為的動機是想和老師進一步接近，希望老師注意他們。我曾有過這樣一個學生：聰明好動，不遵守紀律，自以為是，對老師安排的工作總是不屑一顧，漫不經(jīng)心。某天下午課間，有人來報告說他在外面搗亂。我隨即走過去說了他幾句，他就把頭一扭走進教室，隨手把門“咣”地一關(guān)，聲音很大，引來許多學生的目光，當時我的心情極為復(fù)雜，憤怒和尷尬交織在一起。在隨后的日子里，他一直不聽我的話，而且上課總是擾亂課堂，弄的其他同學無法安心聽講，我的心情因此變得極差。后來看到這樣一句話：“適度的寬容對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的，它可以有效防止事態(tài)擴大而加劇矛盾，避免產(chǎn)生嚴重后果?！?sup>[3]我主動找到這位學生，與他進行交談。首先以寬容的態(tài)度向他表達了歉意并請他原諒。在我寬容的感染下，他也理解了老師，而且真誠地向我道歉并決心改正不足。在期末考試中他取得了優(yōu)異的成績。當我們真正跨越了師道這道坎,用愛心去寬容,用寬容去交心時，你會覺得師生就是好朋友。

1.2鼓勵與批評

學生的心是脆弱的，經(jīng)不起老師的太多批評和責罵，相反他們幼小的心靈是需要鼓勵與喝彩。那怕只是一句簡單的稱贊，一個關(guān)切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。在教學中，我發(fā)現(xiàn)對同學表示信任并予贊美與鼓勵，經(jīng)常給他們說一些欣賞他們的話語，他們在課堂上表現(xiàn)非常的積極，而且進步非常的明顯；而如果對同學采取不多理睬或不斷給予批評，那么這只會使他們在學習是表現(xiàn)的萎靡不振、情緒低落、學習倒退。在教學中我感觸很深：“最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風帆的信任、鼓勵”。^[4]作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)站在學生的立場上，要給學生多些鼓勵與喝彩、少些批評與責罵，多給學生“鼓勁加油”，使學生成為勇于嘗試、敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進取的、具有積極健康心理的人才。

2.熟悉并掌握學生的特點，和學生交朋友

心靈彩橋的建立，要求教師不僅應(yīng)是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。

小學生年幼求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感興趣。為了調(diào)動學生的積極性，進一步培養(yǎng)他們的興趣、愛好，我組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力，并且到學生中去。如：折紙活動，孩子們看到老師也參與，他們個個積極參與。有的折出“花籃”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飛機”，并把飛機送上空中，飛機飛得又高又穩(wěn)，還有的開動腦筋想象要折出與眾不同的作品。我一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討，并借此對其進行教育，做什么事都要細心、有耐心。語言是用來表達思想的，我們要學會兒童語言，要了解他們的思想活動和心理特點。于是，我把自己“下放”到學生中去，和他們一起學習，一起做游戲。有時我站在一旁看他們玩，聽他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏?，F(xiàn)在孩子們把我當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了小煩惱也會第一個向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應(yīng)著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開學時，我與學生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通。

3.善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的積極性

陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。^[5]如果教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學生，才能滿足和保護學生的自尊心。我班有個男孩學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是他的值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間我和他閑聊，我說：“你是個愛勞動的孩子，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學習那多好?。∧阋欢ㄊ且粋€品學兼優(yōu)的好學生?！睕]想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有明顯的進步，在他的帶動和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學生都有了進步。其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，鼓勵孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大……教師是孩子成長路上的幫助者，鼓勵者，在一路的共享歡樂，共渡難關(guān)中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

4.信任學生，做給學生堅強的后盾

信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學在交作業(yè)時說“作業(yè)忘在家里了”，同學們都說他沒做作業(yè)還說謊。這時，我們不能輕易下結(jié)論，而是要主動與學生進行交流，告知同學們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學堅強的后盾，同時了解其原因，通過經(jīng)常接觸、交流，鼓勵學生，才能激活學生的心靈。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼此的默契。

5.良好的師生關(guān)系，離不開科學的管理

5.1班主任工作要務(wù)實班主任必須從當前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。在務(wù)實的同時，班主任還要務(wù)虛。班級工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的目光，廣泛關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。

5.2葉圣陶說“教是為了不教”^[6]

魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動學生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。

5.3在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇?，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預(yù)期的教育效果。

5.4賞識激勵是激勵的最高層次，是班主任激勵優(yōu)勢的集中表現(xiàn)學生都有自尊心和榮譽感。一個學生的表現(xiàn)如果得到班主任的賞識、認可、表揚或者是獎勵，便從心理上得到滿足，特別是那些平時不被重視的學生更是如此。如果這時教師對學生提出新的要求，他們不但樂于接受，而且會加倍努力的學習和工作，以實際行動向更高的目標努力。反之，如果學生不被老師重視，甚至被看不起便會心灰意冷，失去前進的信心。作為班主任要真情熱情的贊賞學生的每一點進步，表揚學生的每一滴成績，激發(fā)他們的自尊心和上進心，使學生不斷進步，對暫時后進的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，注意尋找其身上的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，使他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷進步。

5.5老師淵博的知識，精湛的教學藝術(shù)，較強的組織能力，可以使學生產(chǎn)生佩服感現(xiàn)在的孩子求知欲強，他們以班主任作為榜樣，發(fā)展自己的聰明才智，盼望從班主任那里獲得美好的精神食糧。因此，班主任首先是一個好老師，應(yīng)好學上進、嚴謹治學、勤奮執(zhí)教、不斷吸取新知識，探討教學方法，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新時代的工作要求。如果班主任不求上進，不思學習，知識面窄，水平不高，不僅搞不好教學，而且還會直接影響教育和教學效果。

總之，教師要把學生作為交往主體，研究其交往需要、個性差異，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學生進行交往，形成師生間心理的共鳴與互動，在師生間建立起心靈的彩橋，班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。

參考文獻

［1］多蘿茜.洛.諾爾《學習的革命》.孩子們從生活中學習

［2］蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》.天津人民出版社，1981年版，第211頁

［3］《小學心理學》

［4］素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù).北京：教育科學出版社，2000年8月（13）

［5］《陶行知教育理論及實踐》許世桐主編

［6］郭思樂教育走向生本北京人民教育出版社

收稿日期：2009-03-27