藝術設計專業(yè)設計基礎課《設計制圖》教法探析

王順輝 范傳俊 任 虎

【摘要】設計表達類課程獨立于設計思維類課程之外,屬于設計專業(yè)基礎課程體系的內容,是針對既有方案傳達技巧與能力的培養(yǎng)和訓練,這里以環(huán)境藝術設計專業(yè)設計制圖課程為例,探討藝術設計專業(yè)基礎課教學中表達類課程的教法改革。

【關鍵詞】設計基礎;制圖

設計制圖課現狀與存在問題

一. 學習目標方面問題

現有設計制圖課以單純的學習制圖規(guī)范為課程目標,目的單一、被動學習,易導致學生厭學情緒,違犯填鴨式教學禁忌?？茖W地教學過程需要學生首先了解學習內容,然后產生學習興趣,主動用大腦思考問題,并提出相關問題的解決方法。

二. 教學方法方面需要進一步改進

設計制圖規(guī)范與方法是建立在設計投影理論基礎之上的,部分高校不重視投影理論的重要性,或者在投影到制圖的過程中使用從理論到理論的教學方法。純粹的投影理論艱澀難懂,學生在理解和消化層面存在障礙。

三. 教學形式問題

設計制圖課程現有教學形式以臨摹為主,這種形勢下,喪失了教學目標,學生失去學習興趣,只能機械性記憶,知識的傳授和技能的培養(yǎng)變成學生的負擔,學生單方面存在思想負擔,甚至對付作業(yè),教學過程便顯得尤為困難。

四. 課程相關概念講授方面存在一定問題

部分高校設計制圖課程不重視對比例與尺度概念的傳授,更有部分高校設計專業(yè)學生直到高年級階段仍然不懂比例和比例尺的應用,而良好比例與尺度感恰恰是空間設計師最根本、最重要的能力之一,而這是需要從培養(yǎng)基本概念入手,經過長期訓練才可能解決的問題。

應對措施與改革手段

一. 以藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃為方向,準確制定課程大綱和教學任務,明確課程解決哪些問題和怎樣解決這些問題的問題。設計制圖課是環(huán)境藝術設計專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一,必須在低年級階段讓學生解決環(huán)境空間想象能力,培養(yǎng)學生通過對圖紙分析能夠順利想象出空間基本面貌的設計思維能力,而絕對不僅僅是只是對規(guī)范的了解那么簡單。

二. 用馬克思主義哲學聯(lián)系的基本觀點指導教學方法。將難澀的投影理論與設計形體結合、把實際空間存在與圖面表達相結合,比如講三視圖可以與空間設計像結合,分析理解空間的構成及其與各界面的對應關系。

三. 重構設計制圖學習任務、建立學習新觀念。將知識的傳授與技能的培養(yǎng)并重,讓學生在掌握基本知識的同時建立良好的技能培養(yǎng)習慣,在一個較長時間里能夠通過自己勤奮練習達到并具備良好技能的目的。在藝術設計專業(yè)基礎課程體系中,設計制圖課應解決的任務包括 :

1),學習現行設計規(guī)范,以最近階段國家頒布的標準為知識學習目標。

2),掌握從二維平面到三維空間,再從三維空間到二維平面的思維過程的訓練方法。從二維到三維是通過分析圖紙想象空間形象的思維技能。平常上課時間是有限的,也許不能在既定時間里讓所有學生完全掌握這樣的專業(yè)思維技能,但一定要幫助學生建立起正確的學習方法,“授人以漁”。空間設計專業(yè)不同與平面設計專業(yè)的學習內容和任務,首先的區(qū)別是空間設計者需要強烈而準確的三維概念,這是一種思維能力,是一種需要較長時間和艱苦訓練才能取得的技能,也是環(huán)境設計專業(yè)最為基礎和主要的基本功之一。如果環(huán)境設計師和藝術家對要設計的項目的空間狀態(tài)都不清楚,何談設計出合理的空間藝術作品。而三維到二維的能力是指空間設計方案完成后的表達過程,把頭腦中的三維空間通過正投影的原理準確的表達出來,在搭配三維直觀透視圖,才能把設計方案比較完整全面的呈現給甲方。

四. 引導學生認真分析理解圖面信息。首先是對圖面表達的空間信息的理解,如第三點所述。然后是對空間中的家具陳設以及與人體工程學密切聯(lián)系的設計專業(yè)知識相關的圖面信息的分析與理解。比如沙發(fā)的尺寸,門洞的大小,圖面的材料標注等等,讓學生在臨摹圖紙的過程中,體驗和體會本專業(yè)的學習內容和思維方式。教師在教學過程中進行這樣的科學引導,有利于幫助學生建立起一整套專業(yè)學習思維方式,為專業(yè)知識的積累與專業(yè)技能的提高打好基礎。

五. 比例與尺度概念的訓練?？臻g設計專業(yè)與其他專業(yè)的另外一個關鍵能力區(qū)別便是對于空間尺度的感性認識與理解,以及如何將這一尺度圖面信息化的過程。傳統(tǒng)的制圖課程臨摹過程中,基本都是照書本資料中的圖進行臨摹,而這些圖是沒有比例信息的。我們嘗試在指導學生臨摹圖紙的時候注意以下幾點:

1, 指導學生按照指定具有嚴格比例的圖紙進行臨摹學習。

2, 指導學生在臨摹的同時,要求必須使用比例尺,通過對比例的思維練習,理解空間以及家具等的真實尺度,從而建立良好的空間比例概念。

3, 指導學生變化比例大小臨摹圖紙的信息而不是“復制圖紙”:比如給學生1:100的圖紙,讓學生畫1:50的圖。學生在學習范圖的時候用1:100的比例理解空間,將圖紙空間轉化為頭腦中的思維空間,把空間完全理解吃透之后,再用1:50的比例表達在自己的圖面上,實現從頭腦空間向圖紙空間升華的第二個階段,這個階段是極大提高思維能力的階段。

只有通過這樣的學習過程結合第三條應對措施的思維方法相結合,才有可能實現環(huán)境空間設計類專業(yè)學生理解空間、想象空間、表達空間三個階段的思維技能。值得特別提出的是要杜絕COPY圖紙現象發(fā)生,少數教師存在為了作業(yè)效果而不反對學生用透臺來欺騙教學效果的情況存在,為了切實完成教學任務,實現教學目標,這種做法應當堅決取締,絕不姑息。

六. 引入考試體系。通過對高年級學生的專業(yè)設計課程教授,我們發(fā)現很難順利完成教學目標。原因是學生無法將所學的設計思維準確的表達出來。簡單說也就是學生把大一學習的制圖規(guī)范都忘了,當產生設計想法,需要表達的時候,不知道該具體用什么符號或者哪種形式才能恰當的表達自己的設計意圖。根源是設計制圖課程“簡單的臨摹”。這時候,考試發(fā)揮了不可替代的作用。第一,規(guī)范、符號代表的意義,材料圖例等,可以通過考試強化記憶。第二,對于圖紙信息的理解的考試,可以敦促和檢測學生對于圖面的掌握程度。考試可以比較好的反饋教學效果、有利于更好地組織教學進程,完成教學目標。