面對學(xué)生發(fā)言中的“啰嗦”

姜伎華

日常的語文課堂教學(xué),離不開老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,學(xué)生的積極參與,更能把課堂教學(xué)氛圍推向高潮,達(dá)到較好的教學(xué)效果?？墒?教學(xué)過程中,常常出現(xiàn)這樣尷尬的情景,學(xué)生積極舉手發(fā)言,卻言語啰嗦,表述模糊,熱鬧的課堂一下子冷場,時(shí)間在期待中悄悄流失。這時(shí)候,老師該怎么辦?

首先要辨清原因,然后根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的策略。

情況一:沒聽明白,搶著發(fā)言,答非所問。好表現(xiàn)是小學(xué)階段低中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。上課時(shí)常常碰到你提問還沒說完,學(xué)生已高舉起他的小手,當(dāng)你滿懷期待,回答又令你啼笑皆非,甚至引起一陣哄笑。

策略一:對這樣的學(xué)生不能打消他的積極性,用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生靜心聽題答題。那時(shí)剛接三年級不久,生性好動的小寅是典型的沒聽明白,噌地一下站了起來,環(huán)顧左右囁嚅半天也沒說出個(gè)名堂。教育要面向全體學(xué)生,對此類學(xué)生的積極性尤其要保護(hù)。先是一本正經(jīng)制止剛才的哄笑,隨即滿臉期待向他投去鼓勵(lì)的目光:“小寅,你聽清楚了肯定能回答的!”我耐心地把要求再講了一遍,他終于大致地回答了問題,實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。我夸張地為他豎起了大拇指!平時(shí)他難得有機(jī)會在全班同學(xué)的面前揚(yáng)眉吐氣,此刻他自豪地看著同學(xué),心里美滋滋的。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了他學(xué)習(xí)的積極性!

策略二:培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。語文教學(xué)提的最多的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。聽在前,顯然最重要!有時(shí)在聽寫詞語時(shí),有意識的三、四個(gè)詞語一起報(bào),教室里出奇地靜,學(xué)生屏息靜氣生怕錯(cuò)過丁點(diǎn)兒,逐漸培養(yǎng)學(xué)生靜心聽,聽仔細(xì)的本領(lǐng)。時(shí)常還挑選文章的精彩段落,繪聲繪色地讀上一、二遍后,讓學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)造性地復(fù)述下來。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生聽的能力提高了,學(xué)生沒聽明白,搶著發(fā)言,說話羅嗦的現(xiàn)象也逐漸消失。

情況二:積累不足,語言貧乏,詞不達(dá)意。有的學(xué)生由于平時(shí)積累不足,無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的所思所感。例如作文課上,請學(xué)生描述我的老師,在學(xué)生的眼中,老師幾乎都長得一個(gè)樣,紅紅的臉蛋,炯炯有神的眼睛,齊耳的短發(fā)……

策略一:注重積累,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),給生字找字組詞、擴(kuò)詞等練習(xí);布置家作時(shí)要摘抄成語、名言、古詩等。教學(xué)可設(shè)計(jì)知識積累的訓(xùn)練點(diǎn)。如積累的成語可以分類掌握,有關(guān)勤學(xué)的、有關(guān)運(yùn)動的、有關(guān)風(fēng)景的……學(xué)生通過交流整理就有一串詞語。

策略二:創(chuàng)設(shè)情境,讓他們有話可說。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,真情流露。李吉林說:“言語的發(fā)展地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)。提高語言材料,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了,才會激起情感,情感又會觸發(fā)語言動機(jī),提高語言技巧,從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！弊罱愿卸鹘逃秊橹黝},讓孩子給父母寫信。孩子筆端吐露出自己的心聲,那感人至深的真情故事,難以承載得起這偉大的彌足珍貴的父母之愛。從父母給孩子的回信中,感受到他們內(nèi)心是激動的震顫的!是的,愛的付出不需要回報(bào),愛的付出無怨無悔!同樣對孩子又是一次心靈的洗禮!學(xué)生有了親身經(jīng)歷、感受和體驗(yàn),使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。

學(xué)生千差萬別,上課發(fā)言積極中的“羅嗦”原因還很多,必須因材施教,堅(jiān)持不懈,才能取得成效,使學(xué)生能在課堂中逐步練就對答如流,妙語連珠,出口成章的口語基本功!