引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材

孫小榮

【摘要】語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找寫作素材,擴(kuò)展他們的作文內(nèi)容,從諸方面解決“作文難”的難題,使學(xué)生能從生活的寶庫(kù)中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);寫作素材;現(xiàn)實(shí)生活

生活猶如一座巨大的寶庫(kù),其寫作素材資源取之不盡、用之不竭?？墒怯捎趯W(xué)生不善于觀察、分析思考、巧妙運(yùn)用,所以大多數(shù)學(xué)生不會(huì)從生活這個(gè)巨大寶庫(kù)中挖掘?qū)懽魉夭?而每每提起筆來(lái),腦袋里空空如也,感到無(wú)從下筆,沒(méi)有幾句要寫的話。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生從豐富多彩的生活中尋找寫作素材,擴(kuò)展他們的作文內(nèi)容,從諸方面解決“作文難”的難題,使學(xué)生能從生活的寶庫(kù)中汲取寫作營(yíng)養(yǎng),由而熱愛(ài)生活,也更加熱愛(ài)寫作。

從校園生活中捕捉寫作素材

寫作的素材來(lái)自生活,而教師與學(xué)生共處最多的時(shí)光就是校園生活,從校園生活中尋求寫作素材,教師能更直接更有效地指導(dǎo)學(xué)生。這就要求教師平時(shí)要多了解學(xué)生的生活,抓住寫作時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)寫作情境,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀的描寫。

1、 巧抓教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)寫作練習(xí)

校園生活是快樂(lè)的,最大的快樂(lè)源于形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段,孩子們最喜歡的活動(dòng)有看電影、開(kāi)班隊(duì)會(huì)、搞大型活動(dòng)……這些活動(dòng)既豐富了同學(xué)們的生活,也給寫作儲(chǔ)備了大量素材。如:本學(xué)期,我班開(kāi)展了“節(jié)儉,從點(diǎn)滴做起”的主題隊(duì)會(huì),隊(duì)會(huì)上,通過(guò)講故事、相聲、小品等多種形式,使同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了哪些屬于浪費(fèi)現(xiàn)象,也懂得了如何節(jié)儉。當(dāng)老師問(wèn):“為提倡節(jié)儉,你想向某人、某單位或群體提哪些建議?”同學(xué)們各個(gè)口若懸河。這個(gè)同學(xué)說(shuō):“我要向同學(xué)們提建議,一不要把橡皮切成片,任意丟掉,二是鉛筆沒(méi)用完不能仍 ……”那個(gè)同學(xué)又站起來(lái)說(shuō):“我要向每個(gè)家庭提建議:一要節(jié)約用水,二要隨手關(guān)燈、關(guān)電視……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言,達(dá)到了由理解到運(yùn)用的一個(gè)質(zhì)的飛躍。這時(shí)再讓同學(xué)們動(dòng)筆寫建議書時(shí),各個(gè)“筆下如有神”。也使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到了“作文來(lái)源于生活”的道理。

2、巧抓身邊的小事加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

人們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話:“太陽(yáng)每天都是新的”,不錯(cuò),每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦?；虼蠡蛐?或濃或淡。學(xué)生接觸生活,驚天動(dòng)地的事很少。所以都是要巧抓身邊小事,加強(qiáng)寫作。

我班學(xué)生王亮在操場(chǎng)上撿到一個(gè)文具盒,里面有鋼筆、尺子、橡皮等,顯然是某個(gè)學(xué)生丟的。王亮平時(shí)是個(gè)淘氣的孩子,可他一進(jìn)教室就把小文具盒交到我的手里。我抓住這個(gè)好機(jī)會(huì),立即上了一節(jié)作文課,向同學(xué)們介紹了文具盒的樣子及里面所有的文具。學(xué)生們一聽(tīng)都來(lái)了興趣,一連串的問(wèn)題提了出來(lái),如:誰(shuí)撿的?你當(dāng)時(shí)是怎么想的?你的身旁當(dāng)時(shí)有沒(méi)有旁人?……王亮一一作了回答。就這樣,師生們?cè)谝环N民主、平等的氣氛中,既了解了王亮撿文具盒的全過(guò)程,又了解了王亮同學(xué)的想法。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)同學(xué)們:“你們認(rèn)為王亮同學(xué)怎么樣?”,學(xué)生們一時(shí)無(wú)語(yǔ),過(guò)了一會(huì)兒,又都舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。一位同學(xué)說(shuō):“王亮同學(xué)不占便宜?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接了一句“這件事就發(fā)生在我們身邊,想不想把它寫下來(lái)?”同學(xué)們異口同聲:“想!”接下來(lái)就是“沙、沙、沙”的寫字生了。直到下課了,同學(xué)們?nèi)月耦^寫著,再也沒(méi)有抓耳撓腮,愁眉苦臉的學(xué)生了。經(jīng)過(guò)這堂作文,同學(xué)們同學(xué)們深刻感受到:原來(lái)作文就是寫自己的生活,生活就是作文的寶庫(kù)。

從家庭生活中積累寫作素材

大文豪、大教育家葉圣陶在論及文章與生活材料的關(guān)系時(shí),特別強(qiáng)調(diào)從“留心自己的生活”中獲得真實(shí)材料。這種真實(shí)材料最容易從家庭生活中獲取,因?yàn)楹⒆釉诩依锉憩F(xiàn)的是真實(shí)的自我,無(wú)論是說(shuō)還是做都是發(fā)自內(nèi)心的,非常放松,很快樂(lè)。如做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)小動(dòng)物、搞小創(chuàng)作等,一個(gè)人一邊玩,一邊做,一邊想,用心靈去實(shí)踐,去感受,去創(chuàng)作。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材,在不知不覺(jué)中會(huì)有一種欣慰在心頭,他會(huì)發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。只要教師引導(dǎo)有方,教會(huì)學(xué)生如何去挖掘、去發(fā)現(xiàn),生活的寶庫(kù)里有用之不竭的寫作源泉,還愁沒(méi)內(nèi)容,沒(méi)材料可寫嗎?

從社會(huì)生活中尋求寫作素材

在小學(xué)階段,有很多的知識(shí)是課堂上學(xué)不到的。因此我們應(yīng)該走出課堂,到廣闊的知識(shí)園林中去折枝采葉,到浩瀚的海洋中去拾珠撿貝。記得有一次,我?guī)Ш⒆觽円黄鹑フ掖禾?孩子們興高采烈地走著、笑著、說(shuō)著,認(rèn)真找尋著。他們發(fā)現(xiàn)山坡上的小草長(zhǎng)出了嫩綠的小芽,龍眼樹(shù)上的新芽是紅色的,蛇也睡醒了……孩子們一邊找,一邊記錄。第二天作文課上,春天不僅來(lái)到了我們身邊,也來(lái)到了我們的作文本上。如果我們把社會(huì)生活實(shí)踐中一點(diǎn)一滴,及時(shí)搜集,并把它真實(shí)記錄下來(lái),那么日積月累,一支一葉就會(huì)變成枝繁葉茂的園林,一點(diǎn)一滴就會(huì)變成浩瀚的海洋。

創(chuàng)設(shè)情境解決寫作素材不足的問(wèn)題

不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個(gè)不想到奔騰不息的河流中去飄流一番,體驗(yàn)?zāi)欠N驚心動(dòng)魄的感受?有了這樣一次飄流,有了這樣一種體驗(yàn),就會(huì)有創(chuàng)作的素材,就會(huì)有寫作的激情,文章也就會(huì)有真情實(shí)感。但是學(xué)生畢竟生生活經(jīng)歷有限,不可能有那么多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。為此,教師在學(xué)生寫作前,可以讓學(xué)生做一些親身體驗(yàn)活動(dòng),譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校,仔細(xì)觀察它的形狀、顏色,敲敲它,聽(tīng)聽(tīng)它的聲音,粉碎它,分析它的質(zhì)地,再通過(guò)看、摸、聽(tīng)、敲加以聯(lián)想,挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生寫作起來(lái)是一定會(huì)感興趣的。諸如此類的活動(dòng),我們可以多搞一些,如讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉,摘一朵小花,捧一抔泥土等,觀看它的形狀和顏色,嘗一嘗它的味道……學(xué)生自己親身體驗(yàn)的東西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所見(jiàn)、所聞、所感寫出來(lái)

綜上所述,我們?cè)趯懽鲿r(shí),只要聯(lián)系生活,提煉生活,品味生活,就會(huì)從生活這個(gè)巨大的寶庫(kù)中,獲得取之不盡、用之不竭的寫作源泉,久而久之,作文的路子就會(huì)不斷開(kāi)闊,創(chuàng)作的靈感就會(huì)層出不窮,寫作的水平就會(huì)不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋志成《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》.廣西教育出版社 . 1996.12

[2]馬笑霞《語(yǔ)文教育心理學(xué)》.浙江大學(xué)出版社.2001.8