淺論高校英語教學中的情感因素

李 崢

【摘要】情感因素是高校英語教學中不容忽視的重要環(huán)節(jié),它應成為語言教學中需要高度關注的問題。本文就情感的內(nèi)涵和功能進行簡要分析的同時,對大學英語教學中部分情感因素作了深入分析,以在今后教學中引起廣泛重視。

【關鍵詞】高校;英語教學;情感因素

教育家布魯姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生學習得更輕松、更迅速?！鼻楦惺亲灾鲗W習的重要特征,在提高認知水平的同時,要重視學生積極情感因素的培養(yǎng),創(chuàng)造有利于英語學習的心理狀態(tài),才能更好地進行自主學習,從而提高英語學習的質(zhì)量。然而,在實際英語教學中對情感因素的忽視是造成目前我國大學英語教學效果不夠理想的重要因素之一。

1 情感的概述

情感是個體對現(xiàn)實事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗及相應的外部表現(xiàn),是人特有的心理活動。它是與人的高級的社會性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。從狹義的角度看,情感包括情緒、情感和情操;從廣義的角度看,情感還包括動機、興趣、態(tài)度、性格、意志、價值觀等。

情感具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種技能,這就是情感的激智功能。情感能調(diào)節(jié)學生的自信心和學習焦慮感,它對于提高學習效率、延緩學生疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出來的情感會直接影響學生的學習情緒。教師的人格品質(zhì)和言語舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果,學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來,這種心理效應就是情感的移情功能。情感在教育活動中具有重要意義,對學生的學習行為有著深刻而持久的影響。如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的沉重負擔。為此,教師應把學習上取得成功的歡樂給與學生,在學生的心理激起自豪感和自尊感。

2 情感因素對高校英語教學的影響

影響教學過程的情感因素主要來學生自身的情感因素(如動機,態(tài)度等)和教學環(huán)境中的情感因素(如教師對學生的態(tài)度、教師在教學中的情感投入、教學風格等)兩個方面。本文就大學英語教學中部分情感因素作一個深入分析。

2.1態(tài)度(Attitude)因素

態(tài)度是這樣一種心理的神經(jīng)的準備狀態(tài),它由經(jīng)驗予以體制化,并對個人心理的所有反應過程起指導性的或動力性的影響作用。它是人們對待心理一客體(人物、語詞或觀念等)肯定或否定的不同情感。個人對特定對象以一定方式作出反應時所持有的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。對于外語學習而言,態(tài)度主要包含以下三個方面的內(nèi)容(stern):學習者對第二語言本身及該語言使用者的看法;學習者對于學習該外語的意義和對該語言學習的態(tài)度。以英語學習為例,對英語國家的文化、觀念和生活方式認同、感興趣;愿意了解更多的內(nèi)容;相反抵觸西方文化,對英語學習毫無興趣,只是為了應試考試需要。這就說明態(tài)度影響學習效果和工作效率。

2.2動機(Motivation)因素

動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。動機與需要是緊密聯(lián)系的。需要可以表現(xiàn)為興趣、意向、意圖、信念等形式。興趣是人的認識需要的情感表現(xiàn)。產(chǎn)生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反映。而外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。同時,英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的。表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望求知欲,是直接推動外語學習的一種內(nèi)部動力。動機強的外語學習效果好,而動機弱的外語學習效果不佳。外語學習動機的內(nèi)在動機來自于學習者對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務的濃厚興趣,包括好奇心、興趣、自信心等;外在動機則是來自于外界影響,如為了獲得獎勵或避免懲罰。

2.3 性格(PersonaIity)因素

性格是個性中具有核心意義的,表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特征的結合。在英語學習的過程中,性格的內(nèi)傾型和外傾型起著非常重要的作用。性格外傾有利于語言學習,性格內(nèi)傾不利于語言學習。但更多更深入地研究也發(fā)現(xiàn)外向型學習者雖然善談、善于反應,有利于獲得更多的輸入及實踐的機會,比如在口語方面容易占上風。內(nèi)向型學習者則在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深。任何性格特征都不是一朝一夕形成,而是長期受到環(huán)境的影響、教育的熏陶和自身實踐的作用。個性雖然在一定程度上受到遺傳的影響,但最終是在社會歷史條件下形成和發(fā)展的。在英語教學中,教師應當了解學習者的心理狀態(tài)和個性差異,因材施教,因勢利導,這才有利于學生在學習過程中取得更好的學習效果。

2.4自信(SeIfconfjdence)因素

自信是學習者對自身價值和能力的評價與認識,表現(xiàn)為個人對自我形象的認可程度。學生在英語學習中往往怕出錯,影響自我形象,所以不輕易表達,從而直接影響英語學習的全面發(fā)展。自信心高的學生更能自如地發(fā)揮自己的水平,更不易受拘束,教師應千方百計在教學中幫助學生建立一定程度的自信,讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學好外語的。

2.5 教學中雙主體關系的因素

教師和學生是教學中的雙主體關系,又叫師生關系。師生之間的交往不僅是知識的傳授,更是一種知識、經(jīng)驗、思想和情感等全方位、深層次的相互交流。教師只有認識到師生關系,才可能在與學生的交往中投入更多的情感,才可能發(fā)揮師生關系中的作用。在外語教學中,教師的角色已從控制者轉(zhuǎn)換成課堂活動的設計者、示范者、指導者、幫助者和參與者。學生在課堂上有較大的思考和實踐空間,在教師的指導下自覺、主動地獲取知識,提高語言技能。

與此同時,學生與學生之間(生生關系)的關系也關系到課堂氣氛,關系到課堂活動方式和學習結果。

3 結語

情感因素在大學英語教學過程中起著關鍵作用。在今后的大學英語教學中,教師應根據(jù)情感因素的內(nèi)涵,激發(fā)學生的內(nèi)在動機,培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度,增強自信等,創(chuàng)造適宜的課堂心理環(huán)境。教師在日常教學中應從文化的、道德的、語言的各個方面找出切合點,以情感教育為突破口,提高大學英語教學質(zhì)量。在實際教學過程中采取有效的情感策略幫助學生克服學習中的消極情感,提高學生學習興趣。

作者簡介:李崢(1980.6--),男,四川南充人,本科,助教,研究方向:英語教學