劃槳人生：一位教海探航者的追求

王九紅

自從1986年我走上一所鄉(xiāng)村小學(xué)的三尺講臺(tái)，至今已x個(gè)年頭，這段職業(yè)生涯中濃縮了我——一位教海探航者諸多的生命體驗(yàn)，深感學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究和寫作構(gòu)成了我劃槳人生的主體。

學(xué)習(xí)：要將“金字塔”的底座建得更大

1986年我以優(yōu)異的成績(jī)從江蘇省淮安師范學(xué)校畢業(yè)，是盱眙縣20名同學(xué)中唯一的三好生。我被分到了縣西南山區(qū)一所非常偏僻的鄉(xiāng)中心小學(xué)工作，這對(duì)于一直家住縣城，具有城鎮(zhèn)戶口的我來(lái)說(shuō)，心情的失落甚至沮喪可想而知，我看不到一絲希望的光芒。在經(jīng)歷近一年的彷徨、苦悶、消沉和憤懣的情緒波動(dòng)之后，我逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)可能是我解決眼前的困境，為自己開(kāi)辟將來(lái)前程的唯一之道。我報(bào)名參加了成人高考，以高出錄取分?jǐn)?shù)線兩倍多的分?jǐn)?shù)考取了上海體育學(xué)院函授班。正當(dāng)我高興之時(shí)，卻得到了縣里的令人沮喪的通知：因?yàn)槲沂且幻W(xué)教師。所以不允許也不需要再參加高一級(jí)進(jìn)修學(xué)習(xí)。這在今天的年輕教師看來(lái)可能覺(jué)得不可理喻，而在當(dāng)時(shí)的教育管理體制下卻是一種正常而普遍的現(xiàn)象。我不肯“坐以待斃”，又偷偷參加了初中體育教師教材教法合格證書的考試，這次非常幸運(yùn)，考試的成績(jī)得到了認(rèn)可，我獲得了自學(xué)生涯中的第一張證書。

我的第二張證書是漢語(yǔ)言文學(xué)?？飘厴I(yè)證書，這是一個(gè)意外的收獲。我在師范學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)曾教學(xué)過(guò)初中的英語(yǔ)，這樣的經(jīng)歷讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)和興趣，同時(shí)我也認(rèn)為要想進(jìn)一步的發(fā)展，英語(yǔ)無(wú)疑是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的科目，于是我參加了英語(yǔ)專業(yè)專科段的社會(huì)自學(xué)考試。為什么參加社會(huì)自考，而沒(méi)有選擇函授、電大、夜大等那些比較容易通過(guò)的學(xué)習(xí)形式?我的想法是：一是社會(huì)自考含金量比較高，聽(tīng)說(shuō)國(guó)外也承認(rèn)這樣的學(xué)歷。二是因?yàn)榍拔恼f(shuō)到的教育局管理制度的控制，我不愿意為了學(xué)習(xí)而去找關(guān)系。走后門。當(dāng)時(shí)的社會(huì)自考既沒(méi)有各種輔導(dǎo)班，也沒(méi)有今天的縮小考試范圍的特別信息，這是真正的自學(xué)考試——先自學(xué)后考試。經(jīng)過(guò)兩年的自學(xué)，我通過(guò)了英語(yǔ)?？贫蔚?門課程，還有語(yǔ)法、寫作和聽(tīng)力口語(yǔ)三門沒(méi)有通過(guò)。由于這時(shí)我已經(jīng)到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教畢業(yè)班，工作時(shí)間比較緊。加之缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。所以考了兩三次都沒(méi)有通過(guò)。我覺(jué)得每次報(bào)考一門太浪費(fèi)時(shí)間，不如再兼報(bào)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。沒(méi)想到這個(gè)兼報(bào)的專業(yè)在兩年里就通過(guò)了，而英語(yǔ)?？七€沒(méi)有起色。這時(shí)我面臨的選擇是：繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？?還是深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的本科?我選擇了后者。我又用了兩年半的時(shí)間獲得了第三張證書——漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)證書。幾乎同時(shí)，我還參加了中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)舉辦的奧林匹克數(shù)學(xué)教練員的培訓(xùn)，考取了二級(jí)教練員證書。

對(duì)于學(xué)習(xí)，我有一個(gè)樸素的想法：只有將學(xué)習(xí)的金字塔底座建造得非常大，學(xué)習(xí)金字塔的高峰才能更高。秉持這種想法，我在隨后的時(shí)日里又繼續(xù)自學(xué)，先后獲得文學(xué)學(xué)士證書、小學(xué)教育專業(yè)本科證書。這些證書的獲得在有些人看來(lái)完全沒(méi)有必要，一名小學(xué)教師中師學(xué)歷就已合格，?？谱阋詨蛴茫€學(xué)兩個(gè)本科干什么?考學(xué)士學(xué)位又有什么用呢?但我不這么認(rèn)為，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)我已覺(jué)得學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我生命的一部分，是我的一種生活方式。

我已不再滿足于自學(xué)，總想著有一天能夠走進(jìn)大學(xué)接受正式的大學(xué)課程教育，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，感受大學(xué)校園濃郁的文化氣息。2000年，機(jī)會(huì)終于來(lái)了，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)終于同意我參加教育碩士的脫產(chǎn)班考試，從獲取報(bào)名機(jī)會(huì)到考試只有短短的兩個(gè)多月時(shí)間，我白天在單位上班，晚上坐在書桌前挑燈夜戰(zhàn)。功夫不負(fù)有心人，我終于如愿以償?shù)刈哌M(jìn)了向往已久的南京師范大學(xué)的大門。

在南師大學(xué)習(xí)期間，我不僅認(rèn)真上好每一節(jié)課，學(xué)好每一門必修的課程。還像久旱的土地吸收甘霖那樣吮吸每一滴知識(shí)。我旁聽(tīng)了許多老師的課——教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、管理心理學(xué)等等。不管是南師大還是河海大學(xué)和南京大學(xué)，只要有講座我都一概擠進(jìn)去，聽(tīng)!文學(xué)方面的——文學(xué)史、古詩(shī)吟唱、文學(xué)鑒賞、小說(shuō)研究等：政治經(jīng)濟(jì)方面的——西方后現(xiàn)代主義、國(guó)有企業(yè)的改制、外交官眼里的西方國(guó)家等；教育文化方面的——西方學(xué)校教育中的去道德化現(xiàn)象、費(fèi)孝通對(duì)于文化的理解、中國(guó)古代教育心理學(xué)的研究等。不僅聽(tīng)，我和同學(xué)們還大膽地問(wèn)，大膽地說(shuō)。也許是大學(xué)寬松的氛圍，也許是我們的初生牛犢之膽量，我們“旁若無(wú)人”地參與著各種活動(dòng)。這些不僅極大地豐富了我們的知識(shí)，拓展了視野，更訓(xùn)練了我們的學(xué)術(shù)思維，造就了我們的學(xué)術(shù)勇氣。我覺(jué)得在南師大的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是我人生當(dāng)中的一次蛻變，一次進(jìn)化，讓我受用終身。

我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)于我是發(fā)展的動(dòng)力，也是生活的方式。我已經(jīng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)了，我仍將繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種想法推動(dòng)我去奔向?qū)W習(xí)的又一個(gè)驛站——攻讀博士學(xué)位。去年我考取了南京師范大學(xué)課程與教學(xué)(數(shù)學(xué))博士生，現(xiàn)在正在艱苦的攻讀之中。對(duì)于一位在職校長(zhǎng)——同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班數(shù)學(xué)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，管理工作、教學(xué)、學(xué)習(xí)和家庭的多方面壓力是巨大的，但我“痛并快樂(lè)著”，因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)。

教學(xué)：營(yíng)造師生詩(shī)意的棲居

學(xué)以致用，我的所有學(xué)習(xí)都圍繞著我的教育工作這個(gè)中心，而課堂教學(xué)則是這個(gè)中心的中心。二十多年的教學(xué)生涯使我逐漸認(rèn)識(shí)到：教師是用自己的全部才學(xué)和情感來(lái)工作的，它需用終身的學(xué)習(xí)積累來(lái)備課。

從不知道如何上課的師范生，到害怕上課的新手教師，再到略窺教學(xué)門徑的中年教師，這消耗了我22年的時(shí)間，這段時(shí)間是我生命的青春季節(jié)，花樣年華。我不知疲倦地在課堂教學(xué)的道路上跋涉，一點(diǎn)一滴地收獲自己的勞動(dòng)果實(shí)。我曾連續(xù)8年擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作，也曾在南京市五年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研統(tǒng)考中，均分名列全市前茅，全校第一。1997年我幸運(yùn)地被列為淮安市“十百千”工程的培養(yǎng)對(duì)象，2001年被評(píng)為淮安市首屆學(xué)科教學(xué)帶頭人，2007年又通過(guò)了南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人認(rèn)定。我曾獲得省級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)2次，市級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)3次，曾應(yīng)江蘇教育科學(xué)研究院、江蘇省教師培訓(xùn)中心、鎮(zhèn)江市教研室、淮安市教研室等邀請(qǐng)，多次開(kāi)設(shè)省、市、縣(區(qū))級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課及講座。另外，我還先后擔(dān)任江蘇省第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班論文答辯委員會(huì)主席，江蘇省第三、四屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)案例評(píng)比評(píng)委，第三、四屆“藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)課觀摩暨學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)評(píng)委等。

這些經(jīng)歷和探索使我得以從更多的視角去審視課堂教學(xué)，我對(duì)課堂教學(xué)的理解不斷演繹，逐漸深刻。我覺(jué)得課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生煥發(fā)生命活力，促進(jìn)智慧生長(zhǎng)的過(guò)程，還是教師教育智慧生長(zhǎng)和享用的過(guò)程。課堂理應(yīng)充滿智慧，理應(yīng)成為師生詩(shī)意的棲居。

最近幾年來(lái)，我一直在用自己的課堂實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行艱難的探索。我追求富有生成性的課堂，因?yàn)閱适Я松尚缘恼n堂，只會(huì)沿著機(jī)械、僵硬和呆板的程序進(jìn)行，難以逃脫程式化的樊籬。沒(méi)有生成的課堂必然是沉悶、壓抑和死寂的氛圍。桎梏著學(xué)生創(chuàng)造靈性的生長(zhǎng)；沒(méi)有生

成的課堂我們無(wú)法敞開(kāi)心扉，進(jìn)行自由的對(duì)話、情感的溝通和智慧的碰撞。我們要關(guān)注生成，珍視生成，既要在“靈光一閃”的時(shí)候把握住時(shí)機(jī)并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣和恰當(dāng)應(yīng)對(duì)的機(jī)智。“節(jié)外生枝”抑或就是通向峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗境界的路徑。珍視生成，利用生成，創(chuàng)造生成——課堂將走向智慧，充滿活力。

研究：讓我走上幸福的專業(yè)發(fā)展之路

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福之路，”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這再恰當(dāng)不過(guò)了。

其實(shí)，從事教師(特別是小學(xué)教師)這一職業(yè)并不是我自覺(jué)自愿的選擇，而是出于一種偶然和無(wú)奈。那時(shí)，我覺(jué)得一名身高近180厘米的“彪形大漢”整天和小孩子們?cè)谝黄?，?shí)在是有點(diǎn)委屈和不倫不類。每當(dāng)學(xué)校組織學(xué)生到社會(huì)上進(jìn)行一些公開(kāi)活動(dòng)時(shí)，我都感到特別自卑，仿佛每一個(gè)人都在嘲笑我這樣的一個(gè)“另類”，我總是盡量躲在后面，與隊(duì)伍保持一定的距離。特別是工作以后，女教師們身上不斷擠壓過(guò)來(lái)的種種職業(yè)優(yōu)勢(shì)——親切的神情、兒童化的語(yǔ)言、天生的表演才能、心安理得的自我定位……讓我無(wú)時(shí)無(wú)處不感到自卑和苦惱，我不斷地問(wèn)自己：我適合當(dāng)一名小學(xué)教師嗎?我能成為一名好的小學(xué)教師嗎?那時(shí)的學(xué)校工作于我而言真的是一種枯燥乏味的義務(wù)。

是研究改變了我的職業(yè)生存狀態(tài)。從1992年起我開(kāi)始從事課題研究，先后參加邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法的研究、中科院心理所現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究和淮陰市教研室方學(xué)法老師主持的江蘇省教研室重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)研究”等課題研究。先后成為中國(guó)嘗試教學(xué)研究會(huì)會(huì)員，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)員，江蘇省心理學(xué)會(huì)會(huì)員，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員，中國(guó)徐特立教育研究會(huì)特聘研究員，被中科院心理所現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心授予“先進(jìn)工作者”稱號(hào)。1996年獨(dú)立承擔(dān)縣級(jí)課題“小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材重組實(shí)驗(yàn)”，該試驗(yàn)通過(guò)縣教科室和教研室的鑒定，被評(píng)為教科研成果。1996年參與學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)的省教科所課題“節(jié)奏教學(xué)研究”，擔(dān)任子課題“課堂結(jié)構(gòu)序向控制”課題組的組長(zhǎng)。1998年調(diào)至盱眙縣教研室，主持縣教研室的省級(jí)教研立項(xiàng)課題——“三段式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究。歷經(jīng)三年的努力，克服了眾多困難，該課題于2001年通過(guò)專家組鑒定順利結(jié)題。2002年該課題經(jīng)專家組評(píng)比，獲淮安市優(yōu)秀課題三等獎(jiǎng)，同年在盱眙全縣推廣。2001年申請(qǐng)并立項(xiàng)省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題——“探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究。2003年經(jīng)南京市校長(zhǎng)公選調(diào)至南京市拉薩路小學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)，新崗位的第一件工作就是撰寫“小學(xué)智慧教育的實(shí)踐”的省級(jí)立項(xiàng)申請(qǐng)書和研究方案。當(dāng)時(shí)智慧教育的研究剛剛起步，各方面的資料還比較少，因此此項(xiàng)工作具有一定的挑戰(zhàn)性，我經(jīng)常泡在南師大的圖書館尋找資料。在校長(zhǎng)周榮華的領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的努力下，在專家們的支持下，此項(xiàng)課題先后被江蘇省教育課題規(guī)劃辦和中央教科所立項(xiàng)為“十五”課題，其階段性成果還被評(píng)為江蘇省教育科研成果三等獎(jiǎng)。我現(xiàn)在正主持著兩項(xiàng)課題的研究，一項(xiàng)是南京市“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改研究”，另一項(xiàng)是江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“城市小規(guī)模學(xué)校校本研修制度的創(chuàng)新研究”。

在我的研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究始終占據(jù)一定的分量。我參與了教育部課題《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)》研究，并擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)命題組組長(zhǎng)。2007年分別受上海市教委和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室邀請(qǐng)，為上海和江蘇的各市教研員和其他人員開(kāi)設(shè)講座。2006年曾受教育部《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長(zhǎng)史寧中先生之邀。為課標(biāo)的修訂提供意見(jiàn)。

縱觀我的研究經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)許多變化：角色上，從課題研究的被動(dòng)參與者到掌管課題研究全局的主持人；研究狀態(tài)上，從一切等待別人安排任務(wù)到自己主動(dòng)研究探尋；方法上，從做事務(wù)到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)再到符合教育科研規(guī)范的量化的實(shí)證的研究。這期間，我的生活狀態(tài)也在悄然地改變。雖然工作量比以前更大，頭緒比以前更多，但我已不再像以前那樣感到枯燥和乏味。我甚至為了將研究做好而連續(xù)三年放棄了學(xué)校組織的暑期旅游活動(dòng)，頂著南京的酷暑，埋頭于學(xué)校的校本課程的研究。研究真的讓我走上了幸福之路。

寫作：我的教育智慧生長(zhǎng)的途徑

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》中說(shuō)：“具有教育智慧，是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志”。

那么如何獲得教育的智慧呢?寫作，是教師教育智慧生長(zhǎng)的一條有效途徑。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯，范梅南曾在《生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》中論述道：“寫作即研究，即思考和行動(dòng)的調(diào)和”?！皩懽靼盐覀兣c知識(shí)分離，又使我們與知識(shí)更加緊密地聯(lián)系在一起；寫作把我們與我們的生活世界分離開(kāi)，又吸引我們更加接近生活世界；寫作使思想脫離實(shí)踐，又讓思想回歸實(shí)踐當(dāng)中；寫作使我們對(duì)世界的體驗(yàn)抽象化，又使我們對(duì)世界的理解更具體?！笨梢?jiàn)，寫作不僅僅是作為研究的一個(gè)階段而存在，它還幫助教師擺脫繁雜的教育工作，使他們抽身而出，并以“居高臨下”的姿態(tài)去審視自己的行為。它將教師的“教”、“學(xué)”、“研”、“思”等具體的教育活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)化、顯性化和固態(tài)化，其本身就是一種學(xué)習(xí)、研究與反思，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)?！皩懽?，真正的寫作創(chuàng)造并塑造我們本身的能力。寫作可以鍛煉我們?！?/p>

從1995年在《教師之友》上發(fā)表第一篇文章《運(yùn)用矩形圖巧解牛吃草問(wèn)題》以來(lái)，我已經(jīng)發(fā)表各類教育教學(xué)文章100多篇，其中有幾篇還被人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。著有《教育智慧的生長(zhǎng)：南京市拉薩路小學(xué)校本培訓(xùn)的個(gè)案研究》一書，主編《智慧園》校本教材3套，參編《新課程概念解析及實(shí)踐引領(lǐng)》(撰寫70000余字)、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》等書。先后獲得“教海探航”征文評(píng)比、“師陶杯”教育科研論文評(píng)比等論文評(píng)比一等獎(jiǎng)十余次，其中“教海探航”征文評(píng)比是我參與次數(shù)最多、關(guān)注時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)論文評(píng)比，不管我是否獲獎(jiǎng)，獲得了什么獎(jiǎng)，每次的參評(píng)過(guò)程和頒獎(jiǎng)活動(dòng)都使我獲益良多。

我的寫作涉及到教育生活的多個(gè)方面：教育理論思考、數(shù)學(xué)教學(xué)研究、學(xué)校管理、課題研究等。其表達(dá)形式也多樣，大到課題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，小到教后記、教育日志、隨筆等。它們都具有一個(gè)共同的特征，那就是強(qiáng)烈的實(shí)踐取向：基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐、研究實(shí)踐、為了實(shí)踐、表述實(shí)踐。它不是一種為寫而寫的寫作，而是一種為做而寫、邊寫邊做、做寫相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一的研究方式。

現(xiàn)在，我不僅自己寫作。還動(dòng)員、鼓勵(lì)我身邊的老師和朋友們寫作。我所在的江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)就將“以寫促研”作為推動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的策略。寫作確實(shí)是一個(gè)教師教育智慧生長(zhǎng)的有效途徑。

劃槳，不停地劃槳……于我而言，學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究和寫作就是教海中的劃槳。劃槳人生，幸福的人生!

(作者單位：江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué))