素質(zhì)教育再思考

協(xié)調(diào)價(jià)值取向保障素質(zhì)教育功能發(fā)揮

在論及教育價(jià)值時(shí)，人們幾乎沒有關(guān)注教育實(shí)踐主體對(duì)教育價(jià)值的主動(dòng)選擇和反作用，忽略了不同教育實(shí)踐群體之間、教育實(shí)踐群體與國家教育價(jià)值取向之間的沖突。教育實(shí)踐主體的價(jià)值沖突影響著教育功能實(shí)現(xiàn)的方向，導(dǎo)致教育功能發(fā)揮局部失常和整體功能發(fā)揮的減弱。

高考價(jià)值取向?qū)A(chǔ)教育實(shí)踐主體起著價(jià)值導(dǎo)向的作用，指引著中學(xué)辦學(xué)指向。只有撥正高考價(jià)值取向，才能確保素質(zhì)教育功能順利發(fā)揮。(一)實(shí)現(xiàn)科學(xué)人才觀指導(dǎo)下的篩選價(jià)值取向。把招生制度改革與用人機(jī)制改革結(jié)合起來，獲得實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)支撐。(二)實(shí)現(xiàn)科學(xué)人才觀與素質(zhì)教育價(jià)值取向有機(jī)結(jié)合的篩選策略。首先，實(shí)施國家統(tǒng)一分區(qū)的畢業(yè)會(huì)考，確保我國高中教育的基本質(zhì)量；其次，實(shí)行富有個(gè)性化的高校分類聯(lián)合招生；最后，針對(duì)當(dāng)前高考競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從以上大學(xué)為目標(biāo)的一般性競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨现攸c(diǎn)大學(xué)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)集中搞好重點(diǎn)高校人才的選拔。(三)借鑒外國大學(xué)的綜合選拔制。

(曾本友《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2009年第1期)

淺談如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

在課堂中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：(一)改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，不僅激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，也使教師受益匪淺。(二)以抓好課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)為突破口，推進(jìn)素質(zhì)教育。在檢查復(fù)習(xí)階段，教師可采取多種方法提出與新知識(shí)聯(lián)系密切的問題，采用集體參與方式進(jìn)行教學(xué)；在導(dǎo)入階段，教師在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用形象、新穎、簡(jiǎn)便的方法設(shè)計(jì)富有吸引力的導(dǎo)語和思考題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，教師采用靈活多樣的教學(xué)手段將新知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，并且采用不同的教學(xué)方法突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：在鞏固練習(xí)階段，可采用教師提問、學(xué)生質(zhì)疑、師生交流等方法，設(shè)計(jì)一些與例題相似的練習(xí)題或課后作業(yè)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生想象力，深入理解所學(xué)知識(shí)。(三)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，不斷提高學(xué)生素質(zhì)。(四)在教學(xué)過程中，狠抓常規(guī)教學(xué)管理。教師在授課過程中內(nèi)容要準(zhǔn)確、重難點(diǎn)突出；認(rèn)真對(duì)待作業(yè)批改，做好教學(xué)質(zhì)量的檢查工作。

(楊敏《衛(wèi)生職業(yè)教育)2009年第3期)

借新課改之風(fēng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌

理性地看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育——接軌的可能性。首先，應(yīng)試不是素質(zhì)教育的絆腳石。圍繞高考所出現(xiàn)的諸多問題，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化根源；其次，素質(zhì)教育不是不要考試，關(guān)鍵在于如何正確運(yùn)用考試的教育功能和考試的內(nèi)容、方法以及對(duì)考試結(jié)果的使用等。

僧多粥少的現(xiàn)狀——接軌的必要性。在高等教育機(jī)會(huì)極為有限、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力十分強(qiáng)大的情況下，應(yīng)試教育自然也難以抑止。應(yīng)試是我們必須面對(duì)的，素質(zhì)的提升也是我們的必需?！棒~”和“熊掌”要兼得，就必須借新一輪的課程改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)考試的接軌。

借課改之風(fēng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)教育的接軌。面對(duì)新一輪的課程改革，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的人才觀和教育目標(biāo)觀，為接軌奠定思想基礎(chǔ)；要領(lǐng)悟新課改的理念，體會(huì)各學(xué)科的價(jià)值；充分認(rèn)識(shí)教材，找到接軌的切入點(diǎn)。

(黃秋霞《新課程研究，基礎(chǔ)教育》2009年第1期)

創(chuàng)新素質(zhì)教育研究與思考

創(chuàng)新素質(zhì)教育，是從創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不斷衍化而生成的。創(chuàng)新素質(zhì)教育有利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，有利于提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力，有利于教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)；有利于創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育；有利于迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)揮教育的多元功能；有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持以下原則：(一)創(chuàng)新性原則。教師要?jiǎng)?chuàng)新地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新地學(xué)，營建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。(二)進(jìn)步性原則。要堅(jiān)持既抓創(chuàng)造智力，又抓思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。(三)實(shí)踐性原則。堅(jiān)持實(shí)踐第一，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。(四)整體推進(jìn)原則。要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，進(jìn)行綜合改革、系統(tǒng)創(chuàng)新、系統(tǒng)優(yōu)化，建立良好的創(chuàng)新素質(zhì)教育運(yùn)行保障機(jī)制與體制。(五)主體性原則。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。

(李秀業(yè)《現(xiàn)代企業(yè)教育》2009年第1期)

(白雪松摘編)