課堂教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀分析及其對策研究

姜先亮

[摘要]提高課堂教學(xué)效益是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展、實(shí)施新課程改革以及實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的迫切要求，要從多角度多方位探討如何提高課堂教學(xué)效益，從影響課堂教學(xué)效益的各種因素中，摸索出一套行之有效的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)效益現(xiàn)狀分析解決策略

當(dāng)前在我國基礎(chǔ)教育階段，推行有效教學(xué)是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展的要求，也是實(shí)施新課程改革，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。有效的課堂教學(xué)，不是指教師完成教學(xué)任務(wù)，而是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識，連云港市教育局于2007年8月份推出了“課堂教學(xué)效益年”的系列活動，實(shí)施六大工程：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、抓好教學(xué)常規(guī)、優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂、構(gòu)建高效的教學(xué)模式、立體評教、轉(zhuǎn)困促優(yōu)。筆者在這項(xiàng)活動中做了一些調(diào)查研究，在2008年4、5月份參加了全市12所學(xué)校的立體評教和6所學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評估，通過召開教師、學(xué)生座談會和學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象還普遍存在于我們的學(xué)校、我們的課堂，影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著孩子的健康成長。具體表現(xiàn)在：

一、忽視教育方針，片面追求升學(xué)率

教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生開設(shè)的各類課程都應(yīng)該開齊開足，并且要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們的一些學(xué)校和教師不注重學(xué)生的均衡發(fā)展，不考慮學(xué)生的身心健康，一切只從升學(xué)考慮，一切為了考試，考什么教什么，加班加點(diǎn)，狂轟濫炸，學(xué)生投入了很多的時間和精力，疲于應(yīng)付，其效果并不見好。一個最明顯的例子是初二生物、地理實(shí)行全市統(tǒng)一考試，在考試、閱卷正常的情況下，及格率不到40％。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某一個區(qū)有6所中學(xué)，只有2個專業(yè)的生物教師，3個地理教師，但是只有一名教師從事生物教學(xué)，一名教師從事地理教學(xué)，其他教師改教語數(shù)英主課。初一、初二生物、地理教學(xué)多數(shù)是主課教師兼代，上生物、地理課時由于學(xué)生不愿意聽，多數(shù)時間講授自己所教的課目。其他縣區(qū)的情況也大致如此。

二、沿襲教育陋習(xí)，采用高耗低效方法

在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，只從教師所認(rèn)為的需要、必要的角度去實(shí)施教學(xué)，不去考慮學(xué)生的接受情況和實(shí)際效果。課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，什么知識都重要，什么東西都要學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)得被動，沒有主動權(quán)；課堂作業(yè)整體劃一，沒有分層次布置，只能給學(xué)困生留下抄襲的機(jī)會；課外還要有大量的補(bǔ)充練習(xí)，各科教師又不溝通，使得學(xué)生常常作業(yè)做到深夜，苦不堪言；教師對教輔用書的利用沒有達(dá)到逢做必改、逢改必評、逢評必講的要求，很多教輔用書一學(xué)期下來多數(shù)地方是空白；考試也是“滿連貫”，不僅有期中、期末考試、還增加了月考、周考，這樣做追求的是卷面成績，對學(xué)生智能的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。

三、教學(xué)時間缺乏合理安排

當(dāng)前，在教學(xué)過程中，許多教師常常把握不好時間利用的尺度，一是表現(xiàn)為教師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論、練習(xí)的時間太少、甚至沒有，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二種表現(xiàn)是教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動時間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，致使學(xué)生“吃夾生飯”：課堂教學(xué)效率極低。第三種表現(xiàn)是教師對教學(xué)知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。有的教師不能利用學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)生成一些相應(yīng)的德育的課程資源，將教育教學(xué)與德育完全割裂開來。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)過程中不能合理地掌握時間，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，以至于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有能夠很好地體現(xiàn)。

基于上面的分析，我們可以具體從以下幾個方面著手，提高課堂教學(xué)效益：

一、加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對課堂教學(xué)效益的再認(rèn)識

教學(xué)效益的主陣地在課堂。課堂教學(xué)要抓住幾個要素：一是時間要素，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；二是空間要素，新課程理念下，我們的課堂可以延伸到課外與校外，將活動課程的內(nèi)容引入課堂；三是組織要索，教師在課堂中要有效地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；四是評價課堂教學(xué)，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。

二、從“教教材”到“用教材教”，提升教師合理使用教科書的水平

教科書是教師課堂教學(xué)的重要參考之一，教師借鑒和參考教科書規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，常常是最經(jīng)濟(jì)和便利的；但是教科書并不是教師教學(xué)的全部內(nèi)容，僅僅是最重要的課程資源之一，除教科書外，教材還包涵其他更為豐富的資源。尤其是，教科書是針對全省普遍的情況而編寫的材料，未必適合本地區(qū)、本班級的學(xué)生實(shí)際，未必適合教師本人的教學(xué)處理風(fēng)格，許多素材需要更換，許多內(nèi)容需要調(diào)整和進(jìn)一步完善。因而，轉(zhuǎn)變以往那種“教教材”的教材觀，樹立“用教材教”的新的教材觀，真正實(shí)現(xiàn)教科書作用的轉(zhuǎn)變，就顯得十分必要和迫切。

三、改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。在課堂教學(xué)中，要打破教師話語霸權(quán)，構(gòu)建對話習(xí)慣。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下往往是借助課堂提問來完成的。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識，有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就是說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。同時教師也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興奮時間，在學(xué)生的興奮時間內(nèi)，學(xué)生注意力集中，精神飽滿，思維活躍，教師在這一短時間集中講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對知識有最好的吸收和理解。

四、做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，及時進(jìn)行教學(xué)反思

有效備課是有效教學(xué)的前提，在走進(jìn)課堂之前，教者不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，還必須清楚：我準(zhǔn)備如何將學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合進(jìn)我的課堂里?我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否已提供了足夠的教學(xué)資源?這節(jié)課學(xué)生會對我有什么期待以及我期待我的學(xué)生學(xué)到什么?我和我的學(xué)生會開展怎樣的活動?我怎樣知道我的課獲得成功?這就要求教者具有腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)求真的教學(xué)態(tài)度，具有合理整合資源的能力和精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

教師反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要途徑，只有經(jīng)過反思，才能既明曉教學(xué)的成功所在，又看到教學(xué)的不足和失敗之處。只有認(rèn)真進(jìn)行反思，才能逐步形成自己的風(fēng)格，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思要從知識內(nèi)容、時間效益、活動開展、方法手段、目標(biāo)達(dá)成、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面進(jìn)行，要具有常態(tài)的反思意識，要勇于自我剖析、自我否定，要善于以師為鏡、以生為鏡對照反思，要養(yǎng)成寫好教學(xué)反思日記等良好習(xí)慣，記下自己在教學(xué)實(shí)踐中的思考和認(rèn)識，形成自己的時間智慧。

五、強(qiáng)化師生積極互動，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率

教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。要使學(xué)生參與到課堂中來，教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。學(xué)生在上課時對教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教師對所教學(xué)的內(nèi)容富有激情，、通過面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢及整體的動作來展示這種興奮，那么，此時此地此景就能產(chǎn)生“煽情”的效果，教師的手勢、目光、語調(diào)等等都會以一種信號傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率、使教學(xué)行為有效的“催化劑”。

追求高效的課堂教學(xué)是事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是新課改給我們提出的新要求，也會是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。圍繞課堂教學(xué)，我們只有通過轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，通過長效實(shí)際且形式豐富的校本培訓(xùn)，使教師的專業(yè)發(fā)展水平不斷提高，課堂過程不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)的有效性才能不斷提高。

(作者單位：江蘇省連云港海州區(qū)教研室)