導(dǎo)師制：讓“副科老師”不“副”

朱志春　崔小春

“這些日子，我的心情很郁悶。上課的幾個(gè)班級(jí)，課堂紀(jì)律太差了，根本沒(méi)辦法組織教學(xué)，說(shuō)話的、看書(shū)的、做語(yǔ)數(shù)外作業(yè)的，五花八門(mén)，怎么說(shuō)都不聽(tīng)，根本不把我這個(gè)美術(shù)老師的話當(dāng)一回事。唉，現(xiàn)在只要一站到教室門(mén)外，心就發(fā)虛，腿就發(fā)軟。上這樣的課真是折磨人啊!誰(shuí)讓咱是‘副科老師呢?最讓人難堪的是昨天中午送路隊(duì)，一個(gè)熟悉的學(xué)生家長(zhǎng)竟然當(dāng)著我的面向他的朋友介紹，說(shuō)我是這個(gè)學(xué)校的‘副科老師，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得那人的眼神里寫(xiě)滿了‘原來(lái)如此，聽(tīng)到那四個(gè)字，真讓人無(wú)地自容，做個(gè)‘副科老師身份就這么低嗎?”

這是摘自任教美術(shù)的李老師的教學(xué)日記中的一段話。很多任教音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、思品等學(xué)科的老師都有李老師這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。

“副科”“副科老師”在官方教育語(yǔ)言體系里是不存在的，一般都稱為“技?？啤?、“技常科教師”。但在民間教育語(yǔ)系里，家長(zhǎng)、學(xué)生一般把音、體、美、自然、思品、社會(huì)等學(xué)科稱為“副科”，這些學(xué)科的專職老師便被稱為“副科老師”。這一名稱的“冠名權(quán)”屬于應(yīng)試教育，畢業(yè)考試、升學(xué)考試要考的科目被稱為“主科”，不列入考試范圍的科目就被冠以“副科”，在應(yīng)試教育背景下，考量“主科”與“副科”，其地位自然是不可同日而語(yǔ)了。不同的學(xué)科地位，導(dǎo)致“副科老師”成了學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”，由于沒(méi)有來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的升學(xué)壓力，“副科老師”成了中小學(xué)校園里的“悠閑一族”，但又由于總是坐在“冷板凳”上，逐漸缺少了工作的積極性、主動(dòng)性，“副科老師”又成了比較難管理的一個(gè)群體。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我校試行了“導(dǎo)師制”，充分挖掘“副科老師”的作用。

所謂“導(dǎo)師制”，就是把任教音、體、美、自然、思品等技?？频睦蠋?，根據(jù)任教年級(jí)，分別安排為學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師。導(dǎo)師崗位分兩種：一是班級(jí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的工作，相當(dāng)于班主任；二是專職導(dǎo)師，兼任幾個(gè)班級(jí)的專職導(dǎo)師，如德育導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等，協(xié)助班主任工作。“導(dǎo)師”是技?？评蠋煹牧硪粋€(gè)舞臺(tái)。通過(guò)一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)師制”改善了學(xué)校管理現(xiàn)狀。

一、有利于工作量的合理搭配

過(guò)去，班主任一般由語(yǔ)文老師兼任，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師一般任教一個(gè)班，但碰到個(gè)別語(yǔ)文老師有特殊情況的，也就由數(shù)學(xué)或英語(yǔ)老師兼任。數(shù)學(xué)教師一般要任教兩個(gè)班，工作量較大，基本上不兼任班主任。班主任的工作量并不比任教一門(mén)主要學(xué)科輕，千頭萬(wàn)緒，很繁雜，而且，還擔(dān)負(fù)著全班學(xué)生的安全責(zé)任，心理壓力也很大。因此，很多老師寧愿多教一個(gè)班，也不愿兼任班主任，每學(xué)期開(kāi)學(xué)，班主任分工都會(huì)遇到阻力。

試行“導(dǎo)師制”后，把班主任崗位改為班級(jí)導(dǎo)師崗位，鼓勵(lì)技?？评蠋熒陥?bào)班級(jí)導(dǎo)師崗位，通過(guò)競(jìng)聘上崗的聘為班級(jí)導(dǎo)師，沒(méi)有競(jìng)選上的，由學(xué)校牽線搭橋，本著雙方自愿的原則，聘為專職導(dǎo)師，協(xié)助由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的班級(jí)做管理工作。

過(guò)去，技常科老師一般一、二兩節(jié)課都沒(méi)事做，上班可以晚會(huì)兒，來(lái)了可以玩會(huì)兒，任教語(yǔ)、數(shù)、外的老師看了內(nèi)心很不平衡：都拿一樣的工資，憑什么他們那么悠閑，我們這么勞累?技?？评蠋熣f(shuō)：你們?nèi)谓獭爸骺啤钡睦蠋煟ｉL(zhǎng)大會(huì)小會(huì)表?yè)P(yáng)，當(dāng)“寶”一樣供著，而我們卻像“草”一樣被晾著，家長(zhǎng)、學(xué)生看到你們滿臉堆笑，看到我們視若無(wú)物，憑什么你們那么“吃香”，我們就這么“賤”?公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，很不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在不一樣了，技常科老師都成了“導(dǎo)師”，比“主科”老師都忙，早上要和學(xué)生一起到校，組織打掃衛(wèi)生，檢查早讀，維持班級(jí)紀(jì)律，保證學(xué)生安全，德育導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師要找學(xué)生談心，交流思想，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，語(yǔ)、數(shù)、外老師看著人家導(dǎo)師這么忙，工作也不敢有絲毫懈怠，這樣一來(lái)，原來(lái)是兩個(gè)互相羨慕、互相妒忌的群體，成了一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)合作的團(tuán)體。

二、有利于“副科老師”從“后臺(tái)”走上“前臺(tái)”

原先，學(xué)生、家長(zhǎng)基本上不把“副科老師”當(dāng)一回事，這些老師也是課一下就走人，與學(xué)生也沒(méi)有多少交流，“副科老師”成為一個(gè)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的群體?！皩?dǎo)師制”讓“副科老師”從“后臺(tái)”走上“前臺(tái)”，與學(xué)生、家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)多了。時(shí)間長(zhǎng)了，由于得到了家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，自身價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，“導(dǎo)師”們工作非常認(rèn)真，有的班級(jí)導(dǎo)師能創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)工作，建立了班級(jí)學(xué)生發(fā)展檔案袋，從各個(gè)任課教師那里了解每個(gè)學(xué)生的狀況，然后匯總，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，研究制定教育方案，再反饋給各科老師，如此循環(huán)往復(fù)，對(duì)學(xué)生的教育效果非常好。很多導(dǎo)師通過(guò)家訪、書(shū)信、電話交流，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，贏得了家長(zhǎng)的敬重，成了學(xué)生、家長(zhǎng)的朋友。在實(shí)踐過(guò)程中，有一個(gè)曾經(jīng)讓許多老師頭疼的學(xué)生，放暑假后竟然要求到德育導(dǎo)師的家里過(guò)假期生活，一時(shí)傳為佳話，感動(dòng)了很多人。

“導(dǎo)師制”讓原先牢騷滿腹的“副科老師”都成了“忙并快樂(lè)著的人”。

三、有利于學(xué)校工作的開(kāi)展

“導(dǎo)師制”成了學(xué)校管理改革創(chuàng)新的突破口，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

首先，放大了教師的效用。把語(yǔ)、數(shù)、外老師從班主任工作中解放出來(lái)，騰出更多的精力和時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，激活了學(xué)校教育氛圍。把技常科老師從學(xué)校教育的游離狀態(tài)中喚醒，融入教育溪流中來(lái)，成為教育的骨干力量。試行“導(dǎo)師制”最大的收獲就是讓技?？评蠋煱l(fā)揮一技之長(zhǎng)，打造了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)具特色的班級(jí)，形成了百花齊放的班級(jí)文化——體育教師帶的班，明顯具有運(yùn)動(dòng)特色，音樂(lè)老師帶的班，藝術(shù)味道特別濃……遇到重大活動(dòng)，各個(gè)班呈現(xiàn)的節(jié)目，組織的形式，讓人耳目一新，以前那種“百班一面”的狀況徹底被打破了。

其次，改變了管理的狀況。以前大會(huì)小會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)老師上班紀(jì)律，主要就是針對(duì)技?？评蠋煹倪t到早退問(wèn)題：上午一二節(jié)課沒(méi)有課，遲到是老大難問(wèn)題；下午第三節(jié)課沒(méi)有課，早退是屢禁不止。試行“導(dǎo)師制”后，導(dǎo)師們主動(dòng)與學(xué)生同進(jìn)退，想讓哪個(gè)導(dǎo)師遲到早退都難，開(kāi)會(huì)再也不要談這個(gè)話題了。以前經(jīng)常要組織教導(dǎo)處查家訪記錄，反對(duì)動(dòng)不動(dòng)“校訪”；現(xiàn)在，很多導(dǎo)師成了家長(zhǎng)教育子女的參謀、師傅。教師的精神狀態(tài)改變了，管理狀態(tài)改變了，辦學(xué)效益也提高了。

第三，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科老師兼任班主任的做法，使班主任工作大多數(shù)保持在“維持會(huì)長(zhǎng)”的狀態(tài)。大多數(shù)班主任會(huì)把主要精力放在自己任教的一門(mén)主要學(xué)科上，至于班級(jí)管理，只要不出亂子，做好學(xué)校布置的各項(xiàng)工作就行了。其實(shí)，班主任工作是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，個(gè)性心理的培養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生的一生。由技?？评蠋熂嫒巍鞍嗉?jí)導(dǎo)師”，他們會(huì)把主要精力放在班級(jí)管理中，學(xué)生教育上，學(xué)生的個(gè)性心理、行為習(xí)慣是導(dǎo)師們關(guān)注的重點(diǎn)，一旦發(fā)生偏差，他們會(huì)及時(shí)與學(xué)生溝通，與家長(zhǎng)交流，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題，分析原因，制定措施，像大朋友一樣拉孩子們一把，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。推行“導(dǎo)師制”以來(lái)，學(xué)生的精神面貌，行為習(xí)慣確實(shí)有了很大的改變。

“導(dǎo)師制”是我們?cè)趯W(xué)校管理中的粗淺嘗試，今后，我們還將向“專職班主任”領(lǐng)域進(jìn)軍，希望我們的嘗試能給同行一些有益的啟示。

(作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué))