從解決“聽(tīng)力障礙”人手拯救“學(xué)困生”

王家倫　張　婷

[摘要]“學(xué)困生”，很大一部分因不善于聽(tīng)而形成。家長(zhǎng)的重復(fù)嘮叨、小學(xué)教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、義務(wù)教育“口語(yǔ)交際”教學(xué)的好高騖遠(yuǎn)，致使這部分學(xué)生常處于充耳不聞的狀態(tài)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵一為突破家長(zhǎng)的寵愛(ài)觀念，二為改進(jìn)學(xué)校的教育方法，三為語(yǔ)文課堂的有意識(shí)訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)困生”；“聽(tīng)障”；家庭；學(xué)校；語(yǔ)文課堂

普通學(xué)校的學(xué)生中，肯定有少數(shù)“教不好”的“學(xué)困生”，這是不得不承認(rèn)的事實(shí)。為此，我們調(diào)查了數(shù)十位“學(xué)困生”的聽(tīng)課筆記，也就孩子的聽(tīng)知注意力問(wèn)題調(diào)查了200多位家長(zhǎng)。在這篇文章中，我們將根據(jù)調(diào)查得到的材料和心理學(xué)的原理，分析“學(xué)困生”與“聽(tīng)力障礙”之間的關(guān)系，并提出一定程度上解決“學(xué)困生”問(wèn)題的策略。

這里所說(shuō)的“聽(tīng)力障礙”并非醫(yī)學(xué)范疇的概念，而是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)未曾發(fā)生病變或損傷，但聽(tīng)知能力卻不甚理想的情況。從教育范疇而言，就是聽(tīng)課效率低下。

一、“聽(tīng)障”的原因探析

(一)家庭過(guò)分寵愛(ài)造成先天不足

有人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子是被寵壞的一代，此說(shuō)雖然有些過(guò)頭。但也能反映一定的現(xiàn)實(shí)情況。在獨(dú)生子女占絕對(duì)多數(shù)的情況下，“四二一綜合癥”現(xiàn)象幾乎在每一個(gè)家庭演繹著。我們?cè)?jīng)就“如果你家的孩子在玩游戲，你喊他吃飯，喊幾遍他才能過(guò)來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，在“教育碩士”授課時(shí)，向兩屆220位青年教師做過(guò)調(diào)查，回答“一遍”者寥寥無(wú)幾，回答“至少三五遍”者超過(guò)70％，回答要靠“扯耳朵”才能來(lái)者也有20余人。這就是問(wèn)題的關(guān)鍵：當(dāng)被寵愛(ài)著的這個(gè)“一”習(xí)慣了父母之“二”加上爺爺奶奶外公外婆之“四”耐足性子一遍又一遍的呼喊催促，大多數(shù)貪玩的孩子對(duì)于各種正常的呼喚已經(jīng)是聽(tīng)而不聞。如此越演越烈，對(duì)教師課堂上的講授，一些學(xué)生當(dāng)然就聽(tīng)而不清甚至聽(tīng)而不聞了。心理學(xué)認(rèn)為，引起人注意的原因主要有：刺激物的新奇性和個(gè)人的興趣。而一些學(xué)生經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的反復(fù)嘮叨，對(duì)于父母重復(fù)單調(diào)的“嘮叨”失去了興趣和新鮮感，久而久之導(dǎo)致了他們“聽(tīng)而不聞”。

(二)學(xué)校教師的反復(fù)嘮叨推波助瀾

當(dāng)老師面對(duì)這些“聽(tīng)障”學(xué)生，反復(fù)嘮叨成為最主要的授課手段，既然一遍不行，那就兩遍、三遍甚至五遍，致使一些未患“聽(tīng)障”的學(xué)生“耳朵生繭”。曾見(jiàn)過(guò)這樣一幕：放學(xué)了，一隊(duì)隊(duì)小學(xué)生站在校門(mén)口，在教師的帶領(lǐng)下又一次齊聲背誦當(dāng)天的家庭作業(yè)，真讓人哭笑不得。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于老師的“嘮叨”并因此產(chǎn)生依賴(lài)心理，即使是一些比較自覺(jué)的孩子，也會(huì)認(rèn)為反正老師會(huì)多次重申，反正家長(zhǎng)會(huì)告訴自己，上課聽(tīng)不聽(tīng)已經(jīng)無(wú)所謂了。長(zhǎng)此以往，“聽(tīng)力障礙”者越來(lái)越多，“學(xué)困生”的“預(yù)備役”也就日益“壯大”了。

一般情況下，初中教師不善于“多次重申”。大量習(xí)慣于反復(fù)嘮叨而勉強(qiáng)跟上進(jìn)度的“聽(tīng)障”學(xué)生進(jìn)入初中，一下子失去了“助聽(tīng)器”，于是，就進(jìn)入彷徨狀態(tài)，日積月累，與別人的差距越來(lái)越大，“學(xué)困生”的“預(yù)備役”就成了“現(xiàn)役”。在這種情況下，“家教”市場(chǎng)的日益繁榮也就不是什么怪事了。

(三)“口語(yǔ)交際”教學(xué)未能切中肯綮

不可否認(rèn)，隨著“新課標(biāo)”的推行，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)越來(lái)越重視。(全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))中有“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的目標(biāo)，比較完整，但是，除了“第一學(xué)段”階段目標(biāo)中有“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“第二學(xué)段”階段目標(biāo)中有“能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”外，基本沒(méi)有涉及對(duì)“聽(tīng)”的“一遍準(zhǔn)確率”的目標(biāo)要求。豈不知這是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒(méi)有基礎(chǔ)的樓閣肯定會(huì)倒塌；別人說(shuō)了你根本沒(méi)有聽(tīng)到，談何聽(tīng)出“弦外之音”!

正因?yàn)槿绱耍凇靶抡n標(biāo)”指導(dǎo)下的義務(wù)教育語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)，很少涉及最為基礎(chǔ)而且最為重要的聽(tīng)知“一遍準(zhǔn)確率”的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”教學(xué)。其目標(biāo)要求還是偏扁，對(duì)最基礎(chǔ)的東西關(guān)注得不夠。

二、對(duì)付“聽(tīng)障”的三大策略

(一)從家長(zhǎng)的呼喚開(kāi)始

上文說(shuō)過(guò)，家庭過(guò)分寵愛(ài)造成了學(xué)生聽(tīng)知能力的先天不足。所以說(shuō)，提高學(xué)生的聽(tīng)知能力，還應(yīng)從幼兒階段的訓(xùn)練開(kāi)始。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有個(gè)最佳關(guān)鍵期，學(xué)齡前是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，而三歲左右是關(guān)鍵期，最佳期錯(cuò)過(guò)后，兒童雖然仍可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但速度慢、水平低，永遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的水平。所以，當(dāng)孩子因貪玩而對(duì)家長(zhǎng)的呼喚置若罔聞時(shí)，就應(yīng)采取果斷措施，比如說(shuō)，如果呼喚孩子吃飯而孩子無(wú)動(dòng)于衷，則不必第二次呼喚，家長(zhǎng)們只管自己吃飯。孩子玩夠了，因饑餓要求吃飯時(shí)，應(yīng)借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行“聽(tīng)話”教育。這樣循環(huán)往復(fù)，步步為營(yíng)，就能養(yǎng)成孩子良好的聽(tīng)話習(xí)慣。稍稍讓孩子感受一下饑餓，根本造不成什么大的傷害；而換來(lái)的卻是受益終身的良好習(xí)慣，權(quán)衡得失，何樂(lè)而不為!

(二)班主任與任課教師應(yīng)減少?lài)Z叨

遇到聽(tīng)力健全的孩子，是班主任和任課教師的幸運(yùn)：遇到“聽(tīng)障”兒童，則應(yīng)采用一些非常手段。具體來(lái)說(shuō)，就是圍繞“一遍準(zhǔn)確率”操作。這就涉及教師的口語(yǔ)問(wèn)題。

教師的口語(yǔ)要幽默風(fēng)趣，能吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生感到不聽(tīng)是“虧”了。

教師的口語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，即使是關(guān)鍵之處，也不能反復(fù)嘮叨，可以用提高音量的辦法來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所謂“好曲子只唱一遍”是也。開(kāi)始，一些學(xué)生可能不習(xí)慣，對(duì)一些聽(tīng)而未清或聽(tīng)而未聞的學(xué)生，可以采用一些輕微的“懲罰”手段，《教育大辭典》將教育中的懲罰定義為是通過(guò)對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)和行為的否定評(píng)價(jià)，引起受教育者內(nèi)心的不愉快情感體驗(yàn)，從而調(diào)節(jié)心理指向性的方向和強(qiáng)度，提高個(gè)體的抱負(fù)和志向水平。教育中的懲罰具有矯正和威懾的功能。而對(duì)那些未認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生采取相應(yīng)的懲罰，如背誦一些著名詩(shī)詞等，能夠起到矯正他們錯(cuò)誤行為的效果，同時(shí)也能對(duì)其他學(xué)生起到威懾的效果，正所謂“殺雞儆猴”。當(dāng)然，給他們補(bǔ)課也是十分重要的。對(duì)一些能夠迅速進(jìn)入角色的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，“如果你想增強(qiáng)某種反應(yīng)或行為模式，就獎(jiǎng)賞它”，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的行為，如給學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加分等。

所謂的“一堂課教師只講N分鐘”，從這個(gè)意義上說(shuō)，頗有價(jià)值。

(三)語(yǔ)文課堂的特殊訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而學(xué)生的語(yǔ)文能力正是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種各自獨(dú)立又彼此聯(lián)系的能力所構(gòu)成的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課上制訂切實(shí)可行的訓(xùn)練“聽(tīng)知”能力的計(jì)劃，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。不要因?yàn)椤靶抡n標(biāo)”未曾涉及而猶豫徘徊，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)本身就是人制訂的，本身就應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)；不要因?yàn)榭荚嚥簧婕斑@方面的內(nèi)容而不屑一顧，因?yàn)榭荚囍笓]棒的指揮不一定正確，更何況以后的考試也可能涉及。

聽(tīng)知能力的訓(xùn)練，要在最低級(jí)的“聽(tīng)見(jiàn)”的層次上多下一點(diǎn)功夫，多花一點(diǎn)時(shí)間。諸如放一段錄音，只放一遍，讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗雎?tīng)到的內(nèi)容，然后評(píng)分，計(jì)入學(xué)習(xí)檔案。所聽(tīng)內(nèi)容不能枯燥，而且要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，并在各個(gè)年級(jí)段循環(huán)反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)然，讓同學(xué)之間當(dāng)場(chǎng)辯論，也不失為好辦法。

綜上，我們認(rèn)為，如能認(rèn)真分析“學(xué)困生”的具體成因，將其中的一部分“教好”，還是可能的。從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的“一遍準(zhǔn)確率”人手，至少可以縮小“學(xué)困生”的陣營(yíng)。

(作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院)