教育也許不需要太明確的效率意識(shí)

王笑梅

我認(rèn)為這個(gè)案例中教師對(duì)一次課堂意外的處理是比較藝術(shù)的，是講求效率的。表現(xiàn)在：

處理好了“一個(gè)”與“一群”的關(guān)系。課堂中的教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的，教師如因與一個(gè)學(xué)生的沖突而影響整堂課的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)因小失大。案例中教師智慧遷移，巧妙化解，節(jié)約了時(shí)間，減少了沖突，降低了損耗，體現(xiàn)了效率原則。

處理好了“短暫”與“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的關(guān)系。心靈的保護(hù)是終身的，道德的影響是持久的。美國(guó)教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)中講道，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來(lái)啟迪生命。在這次課堂偶發(fā)事件中。我們看到了教師給予孩子的愛(ài)和理解。寬容孩子的頂撞和冒犯，教給孩子人生的智慧，讓孩子學(xué)會(huì)在沖動(dòng)時(shí)控制情緒，自我調(diào)節(jié)，最終促使學(xué)生在心靈深處反省，體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心?！耙痪湓挘惠呑印?，教師的教導(dǎo)讓孩子終身受益。相反，如果當(dāng)時(shí)教師“以暴制暴”，或許也會(huì)短暫奏效，但無(wú)疑帶來(lái)的是兩敗俱傷。教育中圖近功而舍遠(yuǎn)利的做法是與效率原則相悖的。

處理好了“知識(shí)”與“情感”的關(guān)系。英國(guó)朗曼出版公司出版了一套有效教師叢書(shū)，其中一本就是《教學(xué)即溝通》，書(shū)中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。我以為，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往，教師有效的教學(xué)還要讓學(xué)生悅納。因此，一個(gè)好的教師。不僅要具有傳授知識(shí)的藝術(shù)。更需要擁有與孩子溝通交往的藝術(shù)。案例中的老師，“情感”的關(guān)系處理好了，“知識(shí)”的問(wèn)題也就迎刃而解了。

對(duì)于課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，我要強(qiáng)調(diào)的是，教育不是產(chǎn)品加工，教育的效率不是流水線上產(chǎn)品數(shù)量與質(zhì)量的效益。產(chǎn)品加工的效益是客觀的，無(wú)爭(zhēng)議無(wú)疑義的。教育關(guān)乎人的塑造。個(gè)中因素會(huì)復(fù)雜很多。很難說(shuō)一個(gè)小女孩看了一天的蝴蝶和做了一天的作業(yè)哪個(gè)更有效益。讓兒童更兒童，讓童年更童年，或許是培養(yǎng)孩子可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和生命激情的更有效和有益的舉措。我們對(duì)孩子控制得越多。我們對(duì)童年侵占越多，我們的教育越帶有強(qiáng)烈的功利色彩，或者我們的教育帶有太明確的效率意識(shí)，那可能會(huì)出現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)興趣的減退和學(xué)力的枯竭，那將是教育最大的悲哀。這是我們?cè)谡劷虒W(xué)效率這個(gè)話題時(shí)應(yīng)該警醒的。

(作者系江蘇省通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師)