民族地區(qū)村小“口語交際”教學(xué)策略初探

[摘 要] 在實(shí)際的教學(xué)中“口語交際”實(shí)為民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。民族地區(qū)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，充分利用民族地區(qū)的自然我人文資源，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū)；口語；交際；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0113-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，而在實(shí)際的教學(xué)中“口語交際”實(shí)為民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的“口語交際”水平？本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒有了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，民族地區(qū)農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也簡單，根本不可能請(qǐng)客吃飯。但在一些婚慶、喪葬等常有人大辦宴席。于是，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗，讓他們各抒己見。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。

1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”，特別是若把當(dāng)即才有的水果或野果，放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，”在民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生漢語水平大多不高，部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，常常詞不達(dá)意。因此，教師必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。具體而言，民族地區(qū)的語文教師可以從這樣幾個(gè)方面去做：

1、師生互動(dòng)，規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，規(guī)范運(yùn)用普通話，并做好典范。

2、學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長效性。課堂只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓兔褡逦幕Y源，讓學(xué)生與同學(xué)、朋友、家人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際。

四、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，應(yīng)讓學(xué)生就身邊的人、事、物為中心展開交流，喚醒他們的自信心，讓他們?cè)诮浑H中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，充分利用民族地區(qū)的自然我人文資源，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

【作者簡介】余石軍，汶川縣雁門中心小學(xué)教師。 四川 汶川623000