從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手　科學(xué)把握歷史教學(xué)規(guī)律

張振栓

摘要：在歷史教學(xué)中主要存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、單純死記硬背、不善于綜合辨證分析歷史史實等問題，本文針對這些問題結(jié)合教學(xué)實踐指出歷史教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，其次要引導(dǎo)學(xué)生用活打牢基礎(chǔ)知識的金鑰匙，還要教會學(xué)生用辨證歷史唯物觀探索研究史實。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；基礎(chǔ)知識；辨證歷史唯物觀

在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、單純死記硬背、不善于綜合辨證分析歷史史實等問題，有的教師片面地倚重題海戰(zhàn)術(shù)，盲目地追求高分，結(jié)果是事倍功半。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實踐，淺述幾點做法供同仁們一起探討交流。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素，也是很多教師普遍關(guān)心的問題，筆者就此在教學(xué)實踐中進行了以下探索與實踐。

1. 上好歷史起始課

講好起始課很重要，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力的一項奠基性工作。在起始課時，著重向?qū)W生講清為什么要學(xué)習(xí)歷史和怎樣學(xué)好歷史這兩個問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有自覺的要求和動力。可以從以下幾方面給學(xué)生講述學(xué)習(xí)歷史的重要性：第一，學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，擴大知識面；第二，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)一個人對祖國的熱愛之情；第三，學(xué)習(xí)歷史可以總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)；第四，學(xué)習(xí)歷史可以開闊視野，啟迪智慧，對自己一生成長至關(guān)重要。

2. 用好多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段因具有形象地重現(xiàn)某些歷史現(xiàn)象作用，從而廣泛被教師運用于中學(xué)歷史教學(xué)中。它可以把呆板、抽象、空洞、枯燥的教材轉(zhuǎn)變成活生生的、有聲有色的歷史場景，增強學(xué)習(xí)的趣味性，縮短學(xué)生與相去甚遠的歷史之間的心理距離，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3. 激活課堂教學(xué)氣氛

激活課堂教學(xué)氣氛的手段包括靈活運用課堂激趣方法，使用飽滿的教學(xué)激情、優(yōu)美的教學(xué)語言等。如運用設(shè)疑激趣法、角色扮演激趣法、故事激趣法、聯(lián)系現(xiàn)實激趣法等，讓學(xué)生大腦真正動起來，隨時處于一種興奮狀態(tài)。教師上課時，應(yīng)自始至終充滿激情、熱情，保持濃厚的興趣，尤其要進入角色。教師應(yīng)融情于歷史事件中，當喜則喜，該憂則憂，并力爭語言生動、幽默、含蓄。

二、引導(dǎo)學(xué)生用活打牢基礎(chǔ)知識的金鑰匙

奠定深厚的歷史基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步，而歷史基礎(chǔ)知識的掌握離不開準確的記憶。只有記得準、記得狠，才能打牢歷史基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣。因此，各種科學(xué)的記憶方法就是打牢歷史基礎(chǔ)知識的金鑰匙。針對歷史學(xué)科的特點，以下幾種科學(xué)記憶方法有助于學(xué)生掌握紛繁復(fù)雜的歷史基礎(chǔ)知識。

1. 字頭法

這種方法是抽出歷史知識的核心字（多為首字），串在一起，盡量押韻，讓學(xué)生多念幾遍即可達到鞏固記憶的目的。例如，清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

2. 諧音法

此法的基本方法同“字頭法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。

3. 奇特聯(lián)想法

運用此法的關(guān)鍵是，聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。例如，民主革命思想家陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記法為“一邊想一個叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘，一邊做轉(zhuǎn)頭動作，同時發(fā)出鐘聲。”

此外，還有歌謠法、排比法等記憶方法。

綜上所述，科學(xué)掌握各種記憶方法的關(guān)鍵，在于學(xué)會用活，能做到舉一反三，才可以達到事半功倍的效果。

三、教會學(xué)生用辨證歷史唯物觀探索研究史實

辨證唯物主義歷史觀就是用辨證唯物主義的觀點去看待歷史、分析歷史。辨證唯物主義是關(guān)于自然、社會和人類思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)過實踐檢驗的科學(xué)世界觀和方法論。

教會學(xué)生用辨證歷史唯物觀探索研究史實，就是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，善于整體把握歷史史實，善于對歷史史實進行縱橫向比較分析，運用矛盾分析法剖析歷史史實，從而達到以史鑒今、古為今用。

1. 教會學(xué)生善于整體把握歷史史實

有些同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史知識時，常常停留在分散的、零星的記憶掌握，這樣很難建立完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，進而影響歷史成績的提高，要想改變這種現(xiàn)象，就要在學(xué)習(xí)過程中，善于整體把握歷史史實。比如：在學(xué)習(xí)太平天國運動一課時，一般情況下，在復(fù)習(xí)時老師總是會問類似太平天國運動爆發(fā)的時間、地點、意義等問題，如果從整體記憶的角度考慮，只問一個問題就可以了。如太平天國運動共闡述了哪幾個歷史事件？然后按照歷史事件的6要素（時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果）一個一個地追問下去，把一課的知識全部問完，這樣完整的知識結(jié)構(gòu)就建立起來了。

2. 教會學(xué)生善于對歷史史實進行縱橫向比較分析

要全面準確地掌握問題的本質(zhì)，對歷史問題進行橫向和縱向比較是一個好方法?？v向比較是古今比較，橫向比較是同時期不同民族、國家、地區(qū)間的比較。縱向比較可以揭示歷史事件的縱橫聯(lián)系，可以提高歷史思維能力。橫向比較如早期英、法、美資產(chǎn)階級革命，可以從原因、爆發(fā)、進程、結(jié)果、意義等方面進行比較，就會有一個全面的認識，把握起來就更容易了。縱向比較如“中日甲午戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)事”的異同，縱向比較有助于理清事物發(fā)展的線索，認識歷史的共性和個性。

3. 教會學(xué)生運用矛盾分析法剖析歷史史實

在歷史發(fā)展過程中，存在著各式各樣的矛盾。中國近現(xiàn)代史上的矛盾有封建主義和人民大眾的矛盾；資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的矛盾；帝國主義和中華民族的矛盾等；其中帝國主義和中華民族的矛盾上升為主要矛盾，這個矛盾的上升構(gòu)成了整個運動史的進程，決定了中國近代史的許多重大歷史事件。比如：對付外來侵略各階級采取了不同形式進行反抗，涌現(xiàn)出一大批愛國將領(lǐng)。特別是中國共產(chǎn)黨誕生以后，根據(jù)中國社會矛盾的變化，及時制定出各項方針政策，為中國革命指明了正確的方向。在國際關(guān)系上，則表現(xiàn)為反抗共同的敵人，國際間的聯(lián)合，如20世紀30年代，法西斯國家和反法西斯國家的矛盾成為世界的主要矛盾。

總之，我們在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生用活科學(xué)記憶方法，在打牢歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成辨證唯物主義歷史思維。