如何正確看待教師自制玩教具

徐　娟

摘要：近年來，自制玩教具頗受老師歡迎，但有些教師自制的玩教具并沒有實現(xiàn)它們應有的作用，雖然華麗但卻成為幼兒園的擺設，只注重了玩教具的裝飾性、欣賞性，并沒有注重玩教具實質的作用，本文對教師自制玩教具發(fā)表了自己的見解。

關鍵詞：玩教具；自制；意義；原則

幼兒教育是兒童的啟蒙階段，幼兒的心理特點和年齡特征，決定了游戲和玩教具是幼兒階段認識世界，實現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學習資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。游戲是幼兒的生活，玩具是幼兒親密的伴侶，利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性。[1]玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點，讓幼兒在活動和玩教具操作中學習、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識經(jīng)驗，有助于認知能力的發(fā)展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、愛探究的良好動力特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有水平富有個性的發(fā)展。只有不斷提高幼兒園玩教具水平，大大提高幼兒玩教具的發(fā)展，才能滿足兒童教育個性化的發(fā)展，為兒童教育和發(fā)展規(guī)律提供豐富的物質和精神食糧。但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。因此，就要求幼兒園教師具有專業(yè)的素質、發(fā)揮才能，根據(jù)本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業(yè)玩具

的不足，另一方面可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發(fā)展。

一、玩教具的含義

在研究教師自制玩教具以前，首先，我們要了解它們的含義,什么是玩具？對于孩子們來說，“玩具”可以是任何東西，如：吃飯時小勺、小碗就是他們的玩具；走在路上，路邊的石子、土塊就是他們的玩具；垃圾桶里的花花綠綠的包裝紙也是他們的玩具；還有很多，就不一一列舉了。只要是能引起他們的興趣，幼兒探索到身邊以及手邊可及的每一樣東西，并且會在不知不覺玩的過程中，就把這種東西變成了可以玩的“玩具”。

“玩教具”也稱之為“教育性玩具”，則是把玩具“用于提供幼兒游戲的特性”和教具“用于教的目的”合為一體，以幫助幼兒能愉快地學習和理解某種知識、概念和原理。教育性玩具在制作中改變了教具的單調(diào)性，發(fā)揮了玩具吸引幼兒的特點，增加了教具的趣味性，因此，在某種程度上淡化和模糊了玩具和教具的區(qū)別。

幼兒園綱要（試行）提出“以游戲為基本活動”的教育原則，因此教師要在一日活動中有目的地為幼兒提供充分、多樣、有趣味性的玩教具，讓幼兒在玩的過程中掌握教師所要傳授的知識以及技能。

二、自制玩教具的意義及價值

許多幼兒園一直以來都有買來的玩具和教具，卻都會在本園開展自制玩教具活動，可見自制玩教具在幼兒園中占有不可替代的位置和優(yōu)勢。

首先，自制玩教具有助于兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教育創(chuàng)新要從娃娃抓起，全面推進素質教育也要從幼兒教育抓起。兒童創(chuàng)造性的靈感和天賦往往是從游戲和活動中發(fā)展的。在兒童游戲活動中，玩教具是不可缺少的教學資源。在幼兒教育教學活動過程中，讓廣大教師把自己對認知規(guī)律的把握以及對知識的領會，經(jīng)過自己思考創(chuàng)新，并親自動手制作活動玩教具，讓這種自制玩教具成為物化為知識的載體，是自制玩教具的生命力所在。玩教具雖小，但它是教育思想和教育觀念的具體體現(xiàn)，是教師和兒童創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，也是幼兒教育教學重要的物質手段和教育資源，對實現(xiàn)教育目標、提高教學質量具有十分重要的作用。兒童越小，創(chuàng)造力越明顯，可是隨著年齡的增長，創(chuàng)造力也在逐步減少，到成人甚至創(chuàng)造力的檢查分值為負數(shù)，原因是什么？這是我們成人教育的失敗，以前“填鴨式”的學習剝奪了孩子們從小創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以致于現(xiàn)在在“填鴨式”的學習方式下長大成人創(chuàng)造力的貧乏。外國的研究一項接著一項，外國孩子們的研究也是層出不窮，小小年紀由于研究發(fā)明而變成了百萬富翁，這不能不說與他們的開放式教育——“游戲就是教學”有密切聯(lián)系，他們從小的活動就是在充足的玩具中游戲，得到快樂的同時創(chuàng)造力也在培養(yǎng)。現(xiàn)如今，我們國家也在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中下足了功夫，我們教學工作者則要從我們做起，抓緊對下一代的培養(yǎng)。在幼兒園活動中，為幼兒提供充足的玩教具，以便他們在玩游戲、玩玩教具的過程中，潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓幼兒感覺到創(chuàng)造就是這么簡單，從小培養(yǎng)不再墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新。

其次，自制玩教具可以減少幼兒園經(jīng)費的支出，增加幼兒玩教具的補充，而且，在自制方面，更能引起幼兒的共鳴。不少幼兒園因經(jīng)濟的原因無錢購置玩教具或由于市場上難買到合適的玩教具，而只能用自制玩教具的方法完成教學任務，但更重要的是自制玩教具因來自教學實踐的需求，比市場上購買的玩教具更符合特定的教育目標以及特殊的教育活動內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育教學內(nèi)容的更新，市場上商品玩教具的發(fā)展往往滯后于幼兒教育實踐的要求，所以要獲得滿足幼兒教育活動需要的玩教具，最好的方法就是自制。這也正是我們幼兒教師開動腦筋，用自己靈巧的雙手制作了不計其數(shù)的深愛幼兒喜愛的玩教具動力所在。其實，在很多幼兒園中，制作玩教具已成為他們的傳統(tǒng)，廣大教師制作的玩教具在幼兒教學活動中發(fā)揮著重要的作用。教師們用自制玩教具創(chuàng)設幼兒的學習生活環(huán)境，用自制玩教具傳遞知識和文化，用自制玩教具愉悅孩子們的心情，用自制玩教具來促進孩子們各方面的發(fā)展。

自制玩教具的意義和價值不僅僅體現(xiàn)在解決經(jīng)費不足上，更多的是通過開展自制玩教具活動，我們可以看到教師在貫徹創(chuàng)新教育從幼兒抓起，所取得的科技成果是幼兒教育工作者的創(chuàng)新精神和實踐能力的實際體現(xiàn)。

三、自制玩教具的原則

教師自制玩教具在很多幼兒園已成為傳統(tǒng)，但有些教師自制的玩教具并沒有實現(xiàn)它們應有的作用，雖然華麗但卻成為幼兒園的擺設，很多教師做玩教具時只注重了玩教具的裝飾性、欣賞性，并沒有注重玩教具實質的作用，缺少幼兒參與的玩教具就如同缺少了“靈魂”一般，那么怎樣的玩教具才能吸引孩子注意力基礎上發(fā)揮它們應有的作用呢？教師自制玩教具應遵循什么樣的原則呢？除了最基本的教育性、趣味性、科學性、安全性，還應該遵循環(huán)保性以及區(qū)域性。

1. 環(huán)保性原則

這幾年，“環(huán)?！痹絹碓劫N近我們的生活，因此，環(huán)保工作就要從小抓起，讓幼兒有個好的習慣。教師要以身作則，在制作玩教具時，實現(xiàn)玩教具的環(huán)保意義，注重廢舊物利用，除“實驗性”以外，盡可能少地提供有害身心的物品，如白色垃圾不能提供給幼兒做加熱玩具，可以做成降落傘之類物品。我們可以提供給幼兒一些不含有害物質的廢舊物做玩具，如：把幾個廢舊露露瓶綁在一塊，用繩子拉上，就變成了“高蹺”；把易拉罐埋幾個在沙土里，有高有低，就變成了幼兒喜歡的“梅花樁”；大的廢紙箱涂上漂亮顏色，摳出“門”和“窗”，就變成了幼兒的“小房子”等。

2. 區(qū)域性原則

制作玩教具還要因地適宜，根據(jù)本地區(qū)區(qū)域特點制作有特色的玩教具，如在山區(qū)幼兒園可利用自身優(yōu)勢，用秸稈、種子、各種農(nóng)作物皮等做成有特色的玩教具，既新穎又有教育性，彰顯本幼兒園的風格。

教師的自制玩教具還存在著可操作性、時代性、創(chuàng)新性等原則。在過去，自制玩教具流于表面、形式化，注重觀賞性，追求華麗漂亮等，經(jīng)過時代的發(fā)展，自制玩教具更注重實質內(nèi)容、可利用的價值，是否吸引孩子們的興趣，促進孩子發(fā)展，具有多功能性等。

在設計玩教具時，教師需要運用學前教育學、認知心理學和玩教具設計等相關理論。其實，幼兒教師只要動腦筋，都可以變成心靈手巧的設計師，在教學時多為幼兒想一想，我們自制的玩教具會更實用，保留會更有價值。自制玩教具含有豐富的教育思想，玩教具的使用也涵蓋著現(xiàn)代教育思想。有關部門應該多組織各幼兒園評比“自制玩教具”的活動，可以為各區(qū)域不同辦學水平的幼兒園之間搭建一個交流的平臺，促進各園之間的廣泛交流，促進幼兒園的教育改革不斷深入；教師可以通過此類活動，觀摩評比優(yōu)秀玩教具，實現(xiàn)教師們教育觀念的轉變，不斷提高幼兒教師的自身素質，從而整體提高幼兒教師的教育水平。

參考文獻：

[1]劉焱.《兒童游戲論》，北京

[2]劉焱.《全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動評審委員會報告》

[3]劉焱.《幼兒園自制玩教具活動的意義指導思想和評價標準》《學前教育研究》

[4]李紅英、王喜海. 《幼兒園教具從制作到發(fā)現(xiàn)》.《學前教育研究》