語(yǔ)文課堂教學(xué)中“互動(dòng)效應(yīng)”的探索

李海紅

摘要: 新課程背景下的課堂教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能否在課堂中充分發(fā)揮主體作用，在“師生”、“生生”多向互動(dòng)中學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此要從實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的空間；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)主體參與意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)探究欲望等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；“互動(dòng)”效應(yīng)

新課程背景下的課堂教學(xué)，必須全面貫徹“以人為本”的教育理念，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；?dòng)教學(xué)就是在交往、交流、合作、對(duì)話的情境中完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程的三個(gè)層面同時(shí)展開,即學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)、課堂全體成員的情感互動(dòng)和書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知行互動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中,不僅要參與課堂互動(dòng),還應(yīng)適時(shí)控制課堂,以正面評(píng)價(jià)啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需,產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)。為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生參與提問，主動(dòng)思考；參與活動(dòng)，主動(dòng)探索；參與評(píng)價(jià)，主動(dòng)分析，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主體的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的課堂，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探索著……

一、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的空間

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了角色轉(zhuǎn)變的要求。在師生關(guān)系問題上，傳統(tǒng)的師教生學(xué)，師講生聽的灌輸者與被動(dòng)接受者的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本見不到了，這不能不說是課改以來取得的巨大進(jìn)步，但“滿堂問”，預(yù)設(shè)圈套與陷阱讓學(xué)生去鉆、去跳，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象卻越來越普遍。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，我認(rèn)為關(guān)鍵就在于能否實(shí)現(xiàn)師生間的“平等對(duì)話”。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)

平等對(duì)話是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，但這并不意味著實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變學(xué)生就“自主”了。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。我主要從以下幾方面進(jìn)行了探索。

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果不能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情，那么談何自主學(xué)習(xí)？教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)和喚醒，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，就必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的情境下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主就是讓學(xué)生生動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，形成能力的過程。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍。良好的氛圍就是要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)議。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則是：學(xué)生不會(huì)時(shí)要教，不懂時(shí)要啟，無人問時(shí)要疏。例如在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，考慮到學(xué)生可能把著眼點(diǎn)放在木雕的貴重上，當(dāng)老師提問：你是否贊成父母的這種做法時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)贊同，只有個(gè)別的同學(xué)說不贊同。這時(shí)，教師為少數(shù)同學(xué)的見解鼓了一把勁，這些同學(xué)得到了老師的支持，信念更堅(jiān)定了，膽子也大了，這就使學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，贊同與不贊同，雙方各抒己見，說出理由，最后通過爭(zhēng)議取得了一致。這樣的爭(zhēng)議設(shè)計(jì)引起了學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)質(zhì)疑的良好氛圍，使學(xué)生思路開闊、思想活躍，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性地解決問題的能力。

二是要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。傳統(tǒng)課堂中通常是老師不斷地向?qū)W生提問。學(xué)生是極少問老師的，老師總擔(dān)心學(xué)生亂說，會(huì)擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，這是許多老師不放手讓學(xué)生提問題的主要原因。事實(shí)上，學(xué)生在課堂上往往也有獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。為此，我積極地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，讓學(xué)生敢問、善問，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的去探討知識(shí)，發(fā)展能力。

（三）抓住閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心

和傳統(tǒng)的課堂相比，新的課堂更開放，學(xué)生自主機(jī)會(huì)增多了、興趣增強(qiáng)了、課堂氣氛活躍了，有些平時(shí)不愛動(dòng)腦筋、不愛發(fā)言的同學(xué)，也積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了，但由于認(rèn)知基礎(chǔ)較差，他們的認(rèn)知常常較為膚淺，提出的問題有時(shí)顯得幼稚可笑，這時(shí)就需要教師正確地看待學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們給予肯定和指導(dǎo)，保護(hù)他們的好奇心、求知欲，通過適時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，使他們感受到成功的樂趣，增強(qiáng)他們的自信心。

三、作文批改 “互動(dòng)模式”

進(jìn)行 “互動(dòng)”批改。進(jìn)入批改階段，我們按“四互”要求進(jìn)行操作。

（一）互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律，組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

（二）互改習(xí)作。開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)；二是由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

（三）互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。

四、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)探究欲望

互動(dòng)式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過程中的三個(gè)主要要素——教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對(duì)話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對(duì)教材進(jìn)行修正、補(bǔ)充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體在對(duì)彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解，提高理解能力。這一教師、學(xué)生、教材三要素之間所構(gòu)成的修正——完善——深化的無限循環(huán)的教學(xué)過程，即互動(dòng)式閱讀教學(xué)?；?dòng)式閱讀教學(xué)策略是以互動(dòng)式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征為指導(dǎo)，在特定的閱讀教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式閱讀教學(xué)的目的而采取的系統(tǒng)決策活動(dòng)。

美國(guó)華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見就忘了。我看見就記住了。我體會(huì)了就理解了。”其實(shí)，每個(gè)人都是這樣的，只有具體參與解決才能理解深刻，不是光聽、光看就可以的。學(xué)習(xí)也是這樣。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，徹底改變教師講、學(xué)生聽，教師畫好了道，學(xué)生跟著走的局面。有疑而后學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，就必須在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、激發(fā)探究欲望上下工夫。