物理課堂中的創(chuàng)新教學(xué)方法初探

游春城

【摘 要】隨著物理教學(xué)課改的不斷延伸，原有的教學(xué)方法已不能滿足課堂教學(xué)的要求，這就需要新的教學(xué)方法來增進(jìn)課堂情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)、樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】物理 問題教學(xué) 實驗教學(xué)

在深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育之際，新的教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，筆者結(jié)合具體的經(jīng)驗，總結(jié)了如下兩點新的教學(xué)方式。

一、問題教學(xué)法

在物理課堂教學(xué)中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

生活中時時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

2.合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。

3.遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。教師在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有1卷很長的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你1架天平（配有砝碼），1把直尺，1把剪刀，請你設(shè)計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題1出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

二、實驗教學(xué)法

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實驗是重要的教學(xué)方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實驗是重要的教學(xué)方法，通過演示和實驗不僅能提供學(xué)生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

教師在演示實驗中，首先要讓學(xué)生明確實驗觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實驗的裝置，認(rèn)真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對觀察的目的，實驗的儀器裝置有一個整體認(rèn)識。在做電學(xué)實驗時，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認(rèn)識，使知識具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長的記憶時間。

2.發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論

在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進(jìn)行實驗研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進(jìn)一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代?？梢哉f科學(xué)實驗是人們認(rèn)識自然，改造自然的重要途徑。因為人們只有通過變革自然界的活動才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

3.驗證物理假說，檢驗物理理論

通過實驗不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)巍Ｒ虼?，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的“鈷—60”實驗驗證后，才被公認(rèn)。

法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。

作為物理實驗，它之所以能夠充當(dāng)驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實驗具備檢驗科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實驗是驗證假說，檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)。

4.完善理論體系，發(fā)展物理理論

通過實驗?zāi)懿粩嗟赝晟评碚擉w系，發(fā)展物理理論。例如19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了X射線、電子、天然放射性現(xiàn)象等用經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的實驗事實，預(yù)告了新的物理理論的即將誕生。麥克爾遜—莫雷實驗否定了以太的存在，導(dǎo)致了相對論的建立，黑體輻射的實驗事實最終導(dǎo)致了量子力學(xué)的產(chǎn)生。在教學(xué)過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理的濃厚興趣，有利于學(xué)生注意力的集中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生更好的了解教材，掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經(jīng)驗和感性材料，有利于學(xué)生掌握知識和理解知識打好基礎(chǔ)，以便學(xué)生很好的認(rèn)識物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律和理論，能促進(jìn)良好教學(xué)效果的產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)注意物理實驗的運用。

總之，新的教學(xué)方法可以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)氛圍，合理的應(yīng)用能夠起到立竿見影的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世鷗，王輝.前沿物理教學(xué)與新課程改革[J].復(fù)旦教育論壇，2005,（3）.

(作者單位：河南省周口師范學(xué)院05級物理系物理學(xué)）