我國碩士研究生學(xué)制改革問題及對策研究

邱　菊

【摘 要】在充分認清我國碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎(chǔ)上，以保證我國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對碩士研究生培養(yǎng)的需求為出發(fā)點和歸宿，分析現(xiàn)階段我國碩士研究生學(xué)制改革存在的問題及成因，思考促進我國碩士研究生學(xué)制改革工作順利開展的對策。

【關(guān)鍵詞】研究生學(xué)制 改革 問題 對策

近幾年來，碩士研究生學(xué)制改革作為我國高等教育改革的一項重要工作，不僅引起了教育學(xué)術(shù)界的重視，同時也引起了高校、導(dǎo)師、學(xué)生、社會的廣泛關(guān)注。在很多高校開始實施以縮短學(xué)制為特點的碩士研究生學(xué)制改革的同時，部分相對較早完成學(xué)制改革的高校出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象?！盎亓鳌爆F(xiàn)象的產(chǎn)生，充分說明目前我國碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級階段。筆者試圖從我國碩士研究生學(xué)制改革的背景入手，在充分認清我國碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎(chǔ)上，以保證我國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對碩士研究生培養(yǎng)的需求為出發(fā)點和歸宿，分析現(xiàn)階段我國碩士研究生學(xué)制改革

存在的問題及成因，探索解決問題的對策，促進我國碩士研究生學(xué)制改革工作的順利開展。

一、我國碩士研究生學(xué)制改革的背景

20世紀80、90年代，碩士研究生教育作為高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)高級專業(yè)人才和高級管理人才的重任，也是高校服務(wù)社會、提高學(xué)?？蒲兴降闹饕緩?。鑒于處于發(fā)展初期的高等教育水平有限，為了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國學(xué)位條例明確對碩士研究生的培養(yǎng)提出了要求，一是要求在本門學(xué)科上掌握堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識；二是具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。各培養(yǎng)單位為保證碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，一般將碩士生的培養(yǎng)年限定為3年。

新中國成立以后，我國高等教育不斷發(fā)展，逐漸由精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。特別是隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加和科研水平的提高，學(xué)術(shù)型碩士生的相對獨立性越來越弱，逐漸變成為繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做專業(yè)知識準備的過渡性學(xué)位。與此同時，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)Ω呒墤?yīng)用型人才的需求日益增大，促使我國碩士研究生的培養(yǎng)目標逐步從“以學(xué)術(shù)型人才為主”向“應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才并重”轉(zhuǎn)化。碩士研究生培養(yǎng)目標的重新定位正是推動我國碩士生學(xué)制改革的主要原因。

此外，對于研究生教育起步較晚的我國高等教育而言，與國際接軌、與國際研究生教育開展交流合作對于提高我國研究生教育水平，提升我國研究生教育的國際影響力和競爭力具有十分重要的意義。目前，在大多數(shù)高等教育發(fā)達國家，碩士研究生教育普遍實行1-2年短學(xué)制，我國若堅持以3年制為核心長學(xué)制，必將阻礙我國研究生教育的長遠發(fā)展。

二、我國現(xiàn)階段碩士研究生學(xué)制改革的狀況

1992年底，國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》中曾提出，培養(yǎng)研究生可實行“靈活的學(xué)制”。 1995年 11月，國家教委《關(guān)于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》中將研究生教育“學(xué)習年限偏長”作為一個突出的問題，要求“碩士生的學(xué)習年限可根據(jù)不同類型的學(xué)校、學(xué)科和人才培養(yǎng)規(guī)格分別確定”。這段時期，研究生學(xué)制改革基本處于議論階段，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)試行2年制學(xué)制。2000年，教育部《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中提出“研究生教育實行彈性學(xué)制”，促進了高校研究生學(xué)制改革工作的全面啟動。2002年，中國人民大學(xué)在全國第一個全面改革碩士研究生學(xué)制，當年該校70％左右的專業(yè)采取了兩年制的培養(yǎng)模式。隨后，北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校相繼對新入學(xué)的碩士研究生實行或試行兩年學(xué)制。

經(jīng)過調(diào)查，我國目前已經(jīng)實施碩士研究生學(xué)制改革的高校，存在兩種不同的情況，一種情況是改革措施相對成熟，改革結(jié)果初見成效，正在現(xiàn)有經(jīng)驗和取得成果的基礎(chǔ)上進一步完善和深化改革；另一種情況是盲目地推行改革，沒有做好與學(xué)制改革密切相關(guān)的配套改革工作，僅是簡單地將學(xué)制改革理解和執(zhí)行為將學(xué)習年限由原來的3年或2.5年壓縮為兩年。不難想象，后一種不成熟的改革，無法實現(xiàn)改革的最初目標，無疑會遭遇到來自導(dǎo)師、學(xué)生、家長和社會的多方質(zhì)疑。甚至在部分高校，出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象，即將已經(jīng)縮短的碩士研究生學(xué)制延長為原來的3年。

筆者認為，“回流”的現(xiàn)象產(chǎn)生，充分說明目前我國碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級階段。對于未實行碩士研究生學(xué)制改革的高校，應(yīng)在充分考慮學(xué)校人才培養(yǎng)方面的實際情況，充分認識不同專業(yè)的培養(yǎng)特點和社會需求差異等的前提下，在認真細致地做好改革措施規(guī)劃和制定的基礎(chǔ)上，慎重實施碩士研究生學(xué)制改革工作，避免倉促性和盲目性；對于已經(jīng)實行碩士研究生學(xué)制改革的高校，應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，認真剖析改革存在的問題，從而進一步完善改革措施，促進該項改革工作的成熟與發(fā)展。

三、我國碩士研究生學(xué)制改革存在的問題及原因

1.碩士研究生培養(yǎng)目標定位不清阻礙了改革的順利進行

碩士研究生培養(yǎng)目標的變化是學(xué)制改革的重要原因之一。在很多高等教育發(fā)達國家，碩士研究生的培養(yǎng)目標被定位于培養(yǎng)“通才”和“專業(yè)型人才”的中間階段，碩士學(xué)位屬于過渡性學(xué)位，因此碩士生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化特點，修業(yè)年限普遍較短。目前，隨著我國高校培養(yǎng)研究生能力的顯著提高以及社會各領(lǐng)域?qū)茖W(xué)技術(shù)需求程度的提高，科研院所、高校等學(xué)術(shù)研究型單位大多已將招聘對象的學(xué)位層次提高至博士學(xué)位，而碩士研究生畢業(yè)后則大多到企事業(yè)單位從事實踐性較強的技術(shù)性或管理性工作。在這種情況下，保持對碩士研究生原有的“學(xué)術(shù)型人才”培養(yǎng)目標不變，顯然不適合社會發(fā)展對高層次人才的需求。我國的高等教育機構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際，在充分考慮不同學(xué)科差異性的基礎(chǔ)上，正確定位碩士研究生培養(yǎng)目標，并在此前提下推動碩士研究生學(xué)制改革工作的開展。不考慮重新定位培養(yǎng)目標或在目標定位模糊的情況下，盲目推行碩士研究生學(xué)制改革，必將引發(fā)一系列矛盾和問題，阻礙改革的順利開展。

2.配套改革的不到位導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量遭到質(zhì)疑

在高等教育發(fā)達國家，碩士研究生學(xué)制短為2年甚至1年，但由于其教育制度比較成熟，人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有較高的認可度。在我國，部分高校推行研究生學(xué)制改革的做法比較簡單，僅是通過減少課時的方式將學(xué)業(yè)年限壓縮至2年，對于課程設(shè)置、教學(xué)和指導(dǎo)方式、教學(xué)管理等與學(xué)制改革緊密相關(guān)的政策，沒有實施有效地配套改革，結(jié)果必將引發(fā)對于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，在課程設(shè)置基本不變的情況下，壓縮課時便意味著減少了學(xué)生課堂學(xué)習的知識量；在教師教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)方式不變的情況下，學(xué)習時間的減少意味著學(xué)生與導(dǎo)師交流溝通的機會減少、參與實踐科學(xué)研究課題的深度難以保證等。

四、關(guān)于我國碩士研究生學(xué)制改革問題的思考

1.重新定位碩士研究生培養(yǎng)目標

高等教育學(xué)家潘懋元先生曾說，高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有各自的培養(yǎng)目標和規(guī)格、各自的特點和社會適應(yīng)面，從而也應(yīng)當有各自的教育質(zhì)量標準。目前，我國碩士研究生的培養(yǎng)目標，一方面存在“一刀切”現(xiàn)象，沒有充分考慮不同高校、不同學(xué)科的差異；另一方面，部分高校的碩士研究生培養(yǎng)目標不能體現(xiàn)當前形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。要確定是否實施學(xué)制改革，如何進行學(xué)制改革，應(yīng)該重新定位碩士研究生培養(yǎng)目標，改變原有碩士研究生主要是“學(xué)術(shù)型人才”的定位，并且充分考慮學(xué)校和學(xué)科差異。碩士研究生培養(yǎng)目標定位明確后，學(xué)制的改革工作則可以有的放矢地服務(wù)于培養(yǎng)目標。其中，對于選擇繼續(xù)進修博士學(xué)位、未來從事科學(xué)研究或高校教學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士，以縮短修業(yè)年限為特點的學(xué)制改革不應(yīng)盲目求短，應(yīng)保證其有足夠的修業(yè)時間來扎實地學(xué)習理論知識和培養(yǎng)較強的思辨、分析能力；對于選擇面向企事業(yè)單位就業(yè)的應(yīng)用型碩士，可以側(cè)重對解決實踐問題能力的培養(yǎng)，適當壓縮理論知識學(xué)習時間，從而縮短修業(yè)年限。

2.學(xué)制改革的大方向是實現(xiàn)彈性學(xué)制

所謂彈性學(xué)制，就是指學(xué)校為了滿足不同類別學(xué)生在不同的情況下能完成同一目標的學(xué)業(yè)要求而采取的一種靈活的教學(xué)管理制度。主要措施是允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)。它是以學(xué)分制和選修課為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為支撐，對修業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴格的要求，只要學(xué)生在一個彈性化的時間內(nèi)達到培養(yǎng)目標的相關(guān)要求，就可以獲得學(xué)位證書。實行彈性學(xué)制既符合不同培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)的要求，同時也有利于滿足碩士研究生自身發(fā)展的需求，是我國碩士研究生學(xué)制改革的大趨勢。值得注意的是，由目前一元化學(xué)制向彈性學(xué)制改革，完善的學(xué)分制度、配套的教學(xué)體制以及完善的質(zhì)量監(jiān)控體系都是必不可少的重要條件。

3.科學(xué)的培養(yǎng)模式是學(xué)制改革順利進行的保證

實行碩士研究生學(xué)制改革，必須做好培養(yǎng)模式的配套改革。培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標準樣式與運行方式。它包括課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)方式等許多因素。例如，在課程設(shè)置上，一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型碩士的不同培養(yǎng)目標，從整體上考慮知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、知識體系的完整性和應(yīng)用性；另一方面，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)制安排合理的課堂學(xué)習、實踐學(xué)習、論文寫作的時間比例，加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

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（作者系東北大學(xué)文法學(xué)院教育經(jīng)濟與管理專業(yè) 2007級碩士研究生）