基于模塊化理論構(gòu)建高職院校認識實訓(xùn)內(nèi)容體系

劉暢唱 楊德彬

摘要:認識實訓(xùn)是高職院校在專業(yè)課與綜合實訓(xùn)課之外開設(shè)的旨在幫助學(xué)生認識本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的課程,可以起到幫助學(xué)生明確職業(yè)定位,熟悉就業(yè)崗位和提升學(xué)習(xí)積極性、主動性的作用。如何能使認識實訓(xùn)發(fā)揮上述功能,而不僅僅流于形式?本文通過基于模塊化的理論,探討了設(shè)計認識實訓(xùn)課程的思路和方法。

關(guān)鍵詞:模塊化;高職院校;認識實訓(xùn);課程設(shè)置

認識實訓(xùn)課程設(shè)置的目的與意義

近年來,隨著我國大專院校畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)改革受到了越來越多的關(guān)注。學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育的重點。在此背景下,我院在開設(shè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上,于第一學(xué)期開設(shè)了認識實訓(xùn)課程。設(shè)置該課程的主要目的是幫助學(xué)生厘清本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。具體包括幫助學(xué)生了解該專業(yè)的就業(yè)形式和崗位設(shè)置;了解該專業(yè)畢業(yè)的合格人才需要具備哪些基本技能,相應(yīng)地有哪些職業(yè)資格證書;如何把個人成長與職業(yè)規(guī)劃密切聯(lián)系起來最大限度地利用好在校學(xué)習(xí)的時間等等。

之所以在理論課和綜合實訓(xùn)課之間再設(shè)置認識實訓(xùn)課,是和高職教育的特點密切相關(guān)的。高職院校與研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方向上定位不同,這種不同其實也正是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢所在。不過,對于“應(yīng)用型人才”的實際內(nèi)涵和具體要求,高職學(xué)生并不一定有清晰的認識,甚至有些學(xué)生面對社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢產(chǎn)生了悲觀情緒。在這樣的心態(tài)下,學(xué)生很難產(chǎn)生積極的求學(xué)動力,從而給個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了不利影響。

基于上述因素,在大一開設(shè)認識實訓(xùn),可以使學(xué)生明確自己的就業(yè)方向,了解企業(yè)對人才的專業(yè)技能要求,從而明確學(xué)習(xí)的方向。在此過程中,一方面,通過對今后就業(yè)崗位的了解,可以激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的信心,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面,認識實訓(xùn)中的“認識”還包括學(xué)生對自己的了解,了解自己的個性特點和特長,把個性與個人的職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來?？梢哉f,認識實訓(xùn)給學(xué)生提供了一個正確理解所學(xué)專業(yè)的機會,為進一步完成理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)建立了思想和認識上的準(zhǔn)備。

基于模塊化理論配置

認識實訓(xùn)的內(nèi)容體系

由于企業(yè)改制,原國有外經(jīng)貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I企業(yè)或股份制企業(yè),同時各公司為提高經(jīng)濟效益,人員不斷精減,辦公場地相應(yīng)縮小,原有合作企業(yè)接受學(xué)生實地參觀的條件越來越差。同時,出于商業(yè)機密和工作效率等方面的考慮,上述企業(yè)接待參觀的積極性也受影響。所以,主要采用實地參觀的形式開展認識實訓(xùn)課程越來越難以達到最初的目的。

為充分發(fā)揮認識實訓(xùn)的功能,需要對該課程的內(nèi)容進行精心設(shè)置。在我院港航運輸與物流管理系的教學(xué)改革試驗

中,我們大膽引入了模塊化理論,取得了可喜的成效。

(一)模塊化理論回顧

1997年,哈佛大學(xué)商學(xué)院的卡利斯·鮑德溫(Carliss Y. Baldwin)和吉姆·克拉克(Kim B. Clark)在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了《模塊化時代的管理》一文,被認為是提出了“模塊化時代的概念”。之后,日本學(xué)者國領(lǐng)二郎、池田信夫和斯坦福大學(xué)的青木昌彥教授進一步發(fā)展了模塊化理論。迄今為止,模塊化理論已經(jīng)被應(yīng)用到制造業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、組織等不同層面。隨著該理論的發(fā)展與深化,模塊化理論在服務(wù)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。

青木昌彥等學(xué)者認為,模塊是半自律性的子系統(tǒng),通過與其他子系統(tǒng)按一定規(guī)則相互聯(lián)系從而構(gòu)成更復(fù)雜的系統(tǒng)或過程。模塊化是一個將系統(tǒng)進行分解和整合的動態(tài)過程,在這個過程中,系統(tǒng)有機會在不損失功能的同時混合、匹配其部件。中國學(xué)者李海艦和聶輝華認為,模塊是各個高度自律性的分部,相當(dāng)于一個個“內(nèi)部市場”,在不違反界面聯(lián)系規(guī)則的前提下,可以自主創(chuàng)新,而不再是傳統(tǒng)意義上完全依附于總部的科層單位。

一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程按照一定的聯(lián)系規(guī)則分解為可進行獨立設(shè)計的半自律性子系統(tǒng)(模塊)的行為被稱為模塊化分解。把可進行獨立設(shè)計的子系統(tǒng)(模塊)按照一定的聯(lián)系規(guī)則統(tǒng)一起來,構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)或過程的行為被稱作模塊化整合。進行模塊化分解和模塊化整合,可以保證各個模塊在子系統(tǒng)內(nèi)部進行高度的專業(yè)化和創(chuàng)新,同時可以根據(jù)外界要求的變化對模塊進行排列和組合,保證整個系統(tǒng)的高效率和有效增值。

(二)認識實訓(xùn)的模塊設(shè)計

基于上述模塊化理論,我們把認識實訓(xùn)分成三個大模塊,每個模塊又按照具體情況分解為若干子模塊,如圖1所示。系(部)在“雙師型”教師中選取具備相應(yīng)職業(yè)背景的教師負責(zé)特定模塊教學(xué),突出模塊的專業(yè)化水準(zhǔn)。

其中,模塊一是專業(yè)剖析,針對學(xué)生的不同專業(yè)進行深入分析,力求使學(xué)生明確自身的專業(yè)定位,對本專業(yè)的具體要求有透徹了解。同時,使學(xué)生明確今后可能面對的工作崗位和工作環(huán)境,該崗位對畢業(yè)生有怎樣的素質(zhì)要求,除獲得畢業(yè)證書外,要得到用人單位的首肯,還至少要擁有哪些職業(yè)資格證書以及這些證書的考取準(zhǔn)備和報考注意事項等基本情況。模塊二是就業(yè)崗位預(yù)覽,其設(shè)置與學(xué)生專業(yè)理論課并不重疊或沖突。認識實訓(xùn)的就業(yè)崗位預(yù)覽模塊是系統(tǒng)和宏觀的,是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論與今后工作崗位關(guān)系最密切的部分進行綜合介紹。這樣的預(yù)覽并不是簡單的課程簡介,而是選擇在該領(lǐng)域有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師授課,力求把該領(lǐng)域最新、最切實的信息帶給學(xué)生。教師授課過程中結(jié)合實際工作的鮮活例證,輔助運用多媒體教學(xué)或?qū)嵉貐⒂^等形式,幫助學(xué)生建立起理論學(xué)習(xí)與實踐操作之間的感性聯(lián)系。每個專業(yè)可能有若干個適用崗位,這樣,該模塊又可以分解為若干子模塊,每個子模塊對應(yīng)一個可供學(xué)生選擇的崗位。因為不同的專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位可能存在交叉和重疊,所以我們根據(jù)各個專業(yè)的具體情況對子模塊進行組合。這樣,既可以充分滿足每個專業(yè)的個性化要求,又可以最高效、最充分地利用教學(xué)資源。模塊三是職業(yè)規(guī)劃,是指向?qū)W生自身的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然社會所提供的崗位有限,但倘若大學(xué)畢業(yè)生能夠擺正就業(yè)觀念,客觀地分析自我與外界環(huán)境,制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,找到一個適合自己的崗位還是不難的?，F(xiàn)在所說的就業(yè)形勢嚴(yán)峻很大程度上不是說畢業(yè)生找不到工作,而是找不到“理想”工作或不知道怎樣找工作。大學(xué)畢業(yè)生對職業(yè)盲從、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)象是非常普遍的,這無論是對學(xué)生個人、學(xué)校的發(fā)展還是社會的和諧穩(wěn)定都是極為不利的。認識實訓(xùn)中的職業(yè)規(guī)劃模塊能夠具體到每個專業(yè)對應(yīng)的不同崗位的實際要求,幫助學(xué)生認識自己的個性特點,找到適合自身特點的可選擇崗位以及認識到如果要得到自己心儀的崗位,自身在哪些方面還存在欠缺,該如何努力修正,為在校期間的學(xué)習(xí)和個人修養(yǎng)的提升提供一個方向和目標(biāo)。

在模塊設(shè)置過程中,教師的配備是非常關(guān)鍵的因素。每個模塊的負責(zé)教師,都必須是具有相應(yīng)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗的“雙師型”教師,對中青年教師也有定期到企業(yè)基層實習(xí)鍛煉的要求,保證每個任課教師對本模塊的實際內(nèi)容非常熟悉并有與時俱進的開闊視野。同時,還適當(dāng)借助外部資源,請企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干與師生交流。

(三)配置不同模塊形成基于專業(yè)的認識實訓(xùn)體系

根據(jù)上述原則,我們把就業(yè)崗位預(yù)覽模塊分解為6個崗位剖析子模塊,分別是:單證員、外銷員、報關(guān)員、跟單員、貨代、船代,分別對應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后有可能從事的各種崗位。以報關(guān)貨運專業(yè)為例,就可以從中遴選出單證員、報關(guān)員、貨代、船代四個子模塊組合組成該專業(yè)的就業(yè)預(yù)覽模塊。

每個專業(yè)根據(jù)自身特點,選擇適當(dāng)?shù)膷徫蛔幽K,最終就會形成一個個凸顯專業(yè)特色的,同時保證系統(tǒng)性的認識實訓(xùn)體系。

教學(xué)反饋及展望

依據(jù)上述原則構(gòu)建的認識實訓(xùn)體系,在實際教學(xué)過程中受到了學(xué)生的一致歡迎。很多學(xué)生反映,在報考專業(yè)的時候存在很大的盲目性,對自己所選擇的專業(yè)并不是非常了解,也不清楚自己畢業(yè)后要選擇什么樣的崗位。這樣的認識實訓(xùn),一方面,消除了學(xué)生對未來工作的茫然心態(tài),另一方面,令學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生了興趣和希望,從而使他們以規(guī)劃個人職業(yè)生涯的眼光來對待在校的學(xué)習(xí),收到了令人滿意的效果。

如何將模塊化的教學(xué)模式推廣到理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的其他方面,發(fā)揮模塊化的靈活性和專業(yè)性優(yōu)勢,如何使教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展適合自己嵌入的模塊,使模塊之間的組合更協(xié)調(diào)通暢等,都將是需要我們在未來的教學(xué)實踐中不斷研究和摸索的課題。

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作者簡介:

劉暢唱(1975—),女,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院港航運輸與物流管理系講師,東南大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士研究生,研究方向為國際貿(mào)易,經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高職教育。

楊德彬(1972—),男,江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院港航運輸與物流管理系講師,復(fù)旦大學(xué)工商管理MBA研究生,研究方向為工商管理,經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高職教育。