中職學(xué)校半工半讀工讀交替人才培養(yǎng)模式探索

葉格成 陳 祎

摘要:隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入,半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)院校辦學(xué)的新模式,特別是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的改革與發(fā)展有著十分重要的作用和意義。本文分析了中職學(xué)校半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)的意義、模式及需要處理好的三個(gè)關(guān)系。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;半工半讀;工讀交替;培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量提出了更高要求。傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式,是職業(yè)教育面臨的重大課題。自從2005年10月國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺(tái)以來(lái),2006年教育部又先后出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》、《關(guān)于在部分職業(yè)院校開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》,決定在全國(guó)107所中等職業(yè)學(xué)校(筆者所在的湖北黃岡電子信息學(xué)校就是其中之一)先期開(kāi)展半工半讀試點(diǎn)工作,提出要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作、半工半讀的人才培養(yǎng)模式改革。半工半讀已成為實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的突破口。

顧名思義,“半工半讀”是一部分時(shí)間做工(在企業(yè)實(shí)踐),一部分時(shí)間讀書(在課堂學(xué)習(xí))。這兩種場(chǎng)所和兩種活動(dòng)之間不是截然分開(kāi)的,而是“學(xué)中有工,工中有學(xué)”,“你中有我,我中有你”。這種辦學(xué)形式既是國(guó)際上的普遍規(guī)律,又是中國(guó)的職教特色;既是中國(guó)歷史的產(chǎn)物,又是當(dāng)今職教的亮點(diǎn)。堅(jiān)持半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式,是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

實(shí)行半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)行半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式對(duì)中職學(xué)校改革與發(fā)展有著十分重要的意義。

有利于中職學(xué)校明確辦學(xué)定位目前,部分中職學(xué)校課程仍是普通教育的壓縮版,重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)、輕技能。這種辦學(xué)模式,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要,與用人單位需求之間存在著較大差距。半工半讀人才培養(yǎng)模式能使學(xué)校明確辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo),明確堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的,具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、較高科學(xué)文化素質(zhì)的技能型人才。同時(shí),半工半讀人才培養(yǎng)模式能使學(xué)生具備基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能,對(duì)工作崗位有較好的適應(yīng)性,勞動(dòng)價(jià)值觀念和對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力也會(huì)在潛移默化中得到陶冶和培養(yǎng)。

有利于中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中職學(xué)校普遍存在專業(yè)特色不鮮明,專業(yè)教學(xué)方向不明確,缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群,忽視用人單位對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需要等問(wèn)題,這就造成教學(xué)和就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后,跟不上時(shí)代的要求,過(guò)多注重理論性,實(shí)際操作少。通過(guò)實(shí)行半工半讀人才培養(yǎng)模式,學(xué)校緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè),建立校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì),能使專業(yè)設(shè)置緊跟行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng),堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合,加大實(shí)踐教學(xué)比例,根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程,按照“實(shí)用為先,夠用為度”的原則,合理分配有關(guān)課程的理論教學(xué)和技能訓(xùn)練時(shí)間,能夠真正培養(yǎng)出有能力的學(xué)生。

有利于中職學(xué)校招生目前,不少中職學(xué)校招生困難,生源不足,嚴(yán)重影響了中職教育的發(fā)展。然而還有大量貧困學(xué)生一方面對(duì)專業(yè)技術(shù)十分渴求,另一方面昂貴的學(xué)費(fèi)成了攔路虎。貧困生上不起職業(yè)學(xué)校一直是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。實(shí)行半工半讀的人才培養(yǎng)模式,在為農(nóng)村貧困家庭子弟鋪就求學(xué)之路、創(chuàng)業(yè)之路、成才之路的同時(shí),也增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校的招生吸引力,有利于解決中職招生問(wèn)題。

中職學(xué)校半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式種類

中職學(xué)校半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式是校企聯(lián)合辦學(xué)的一種類型,是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體,充分發(fā)揮兩方面的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),在學(xué)習(xí)和工作交替過(guò)程中進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要模式。工讀交替體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,是對(duì)傳統(tǒng)封閉性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式。目前,工讀交替人才培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育改革的熱點(diǎn),許多職業(yè)學(xué)校和企業(yè)都對(duì)其進(jìn)行了大膽探索和嘗試。中職學(xué)校半工半讀、工讀交替人才培養(yǎng)模式,按照“工”和“學(xué)”的先后可以分為三種模式:先學(xué)后工再學(xué)、先工后學(xué)再工及工學(xué)多次交替。

先學(xué)后工再學(xué)模式在這種模式下,學(xué)生先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后到企業(yè)參加工作實(shí)踐,最后再返回學(xué)校完成畢業(yè)考試和技能考試。這種方式下,學(xué)生在校期間已掌握一定的知識(shí)和技能,到企業(yè)后能較好適應(yīng)工作實(shí)踐,并利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)——車間即教室、師傅即教師、管理即教育的師徒傳授方式提高操作技能。應(yīng)注意的是,學(xué)生在“工”期間應(yīng)專業(yè)對(duì)口,并進(jìn)行有效的管理和技能訓(xùn)練,使“工”中有“學(xué)”,達(dá)到學(xué)習(xí)生產(chǎn)兩不誤的目的。為加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作,根據(jù)市場(chǎng)需求,從2006年秋季開(kāi)始,筆者所在學(xué)校就采取了這種工讀交替方式。具體做法是:首先,學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論1年,在學(xué)校集中學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能,完成部分理論教學(xué)計(jì)劃;再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年,學(xué)校派帶隊(duì)教師管理,學(xué)生的實(shí)習(xí)工資由學(xué)校統(tǒng)一管理,給學(xué)生發(fā)放零花錢;學(xué)生再返校進(jìn)行1年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí),提前半年就業(yè),與企業(yè)的試用期重合,享受同工同酬的待遇。2006年,我們將在校已經(jīng)讀了一學(xué)年的1270名學(xué)生分期分批送到江蘇、上海、福建、廣東等地的電子廠頂崗實(shí)習(xí)半年。在此期間,工廠將學(xué)生實(shí)習(xí)工資發(fā)放給學(xué)校,包學(xué)生吃住,學(xué)校發(fā)放零花錢,派教師帶隊(duì),與學(xué)生吃住在一起,負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)、思想教育、業(yè)務(wù)能力考核,并協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后,集中返回學(xué)校,按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn),完成全部學(xué)業(yè);最后,學(xué)生畢業(yè)時(shí)由學(xué)校負(fù)責(zé)安置就業(yè)。實(shí)習(xí)期間所得的薪資,扣除實(shí)習(xí)期間的開(kāi)支、沖抵學(xué)費(fèi)后,結(jié)余部分由家長(zhǎng)領(lǐng)回,以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

先工后學(xué)再工模式在這種模式下,學(xué)生先參加企業(yè)的工作實(shí)踐后返校進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論和技能,最后再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種模式的成功與否關(guān)鍵在于企業(yè),學(xué)生入學(xué)即招工,因此企業(yè)要與學(xué)校緊密配合,做好學(xué)生的教育和技能培訓(xùn),為順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生而言,在實(shí)踐基礎(chǔ)上再返校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能更易理解和掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果更佳。但這種模式在應(yīng)用時(shí)要定好三個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn):其一,要選擇專業(yè)技術(shù)含量不高,技能易學(xué)易會(huì),安全系數(shù)高的專業(yè)合作;其二,要選擇能吃苦耐勞、家庭貧困、年滿16周歲的學(xué)生;其三,要選擇企業(yè)規(guī)模大,經(jīng)濟(jì)效益好,學(xué)生生活安置妥善,有較完善的培訓(xùn)場(chǎng)所和師資力量的企業(yè)。如我校從2004年開(kāi)始充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì),先后與湖北三環(huán)(麻城)氣門有限公司和湖北省浠水縣鍛壓機(jī)床廠聯(lián)合簽定委托培養(yǎng)協(xié)議,由企業(yè)確定委托培養(yǎng)學(xué)生名單,學(xué)校負(fù)責(zé)體檢、考試和面試,嚴(yán)格挑選學(xué)員。學(xué)校采取按學(xué)年工學(xué)交替的半工半讀方式,組織年滿16周歲的貧困新生,先到企業(yè)做半年學(xué)徒,半年后再返校集中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn),并通過(guò)技能鑒定考核,一年后再赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

工讀多次交替模式工讀多次交替模式是指課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)工作實(shí)踐多次循環(huán)交替,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能水平的掌握隨著不斷交替的過(guò)程呈螺旋式上升。這種模式的實(shí)施多數(shù)是建立在“引企入校”或“引校入企”的校企聯(lián)辦基礎(chǔ)上的,是一種要求校企高度緊密合作的培養(yǎng)方式,工讀交替的時(shí)間可以依據(jù)各自不同的情況而定,有的半天學(xué)習(xí)半天工作,有的一天學(xué)習(xí)一天工作,還有的一周學(xué)習(xí)一周工作等等。2007年我們與廈門海萊照明公司合作實(shí)施了這種交替模式,具體做法是:學(xué)生到企業(yè)后,星期一至星期五白天頂崗實(shí)習(xí),晚上在企業(yè)上課,星期六全天上課,星期日休息。由學(xué)校的帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué),企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員負(fù)責(zé)專業(yè)技能教學(xué)。學(xué)校與合作企業(yè)協(xié)商成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),企業(yè)還結(jié)合崗位需要,制訂崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與企業(yè)一道根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制訂工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)展課程和教學(xué)改革、開(kāi)發(fā)新教材,根據(jù)企業(yè)需求及時(shí)調(diào)整各專業(yè)的課程和技能訓(xùn)練要求。按照“實(shí)用為先,夠用為度”的原則,分配有關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練時(shí)間,按基礎(chǔ)課15%、專業(yè)課40%、企業(yè)頂崗課45%進(jìn)行分配,采取分層次教學(xué)法。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí),學(xué)校與企業(yè)的生產(chǎn)部、人力資源部、培訓(xùn)部聯(lián)合成立“學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教學(xué)與頂崗時(shí)間。實(shí)踐證明,這種校企合一、工讀多次交替模式較好地解決了工學(xué)矛盾,實(shí)現(xiàn)了校企共同培養(yǎng)技能型人才的目的。

在半工半讀辦學(xué)模式下企業(yè)和學(xué)校需要處理好的幾個(gè)關(guān)系

處理好學(xué)生學(xué)業(yè)與企業(yè)盈利的關(guān)系 在半工半讀辦學(xué)模式中,“半工”主要是在企業(yè)完成,“半讀”主要是在學(xué)校完成,整個(gè)過(guò)程有賴于學(xué)校和企業(yè)雙主體的強(qiáng)有力合作,然而兩者作為獨(dú)立的利益主體又各自有自身的利益追求。學(xué)校以培養(yǎng)合格人才為最大目標(biāo),更多注重如何使學(xué)生學(xué)用一致;企業(yè)以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化為目標(biāo),更多注重學(xué)生是否能在崗位上產(chǎn)生效益。這對(duì)矛盾在學(xué)生“半工”期間一般表現(xiàn)得比較突出。因此,在辦學(xué)過(guò)程中,如何找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn),建立一套實(shí)用可行的共同管理制度以實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)尤為重要。筆者認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)該明確學(xué)生到企業(yè)要以實(shí)踐為主,教育學(xué)生要以出色的工作業(yè)績(jī)?yōu)槠髽I(yè)贏得效益,這也是一種最好的學(xué)習(xí)方式。而企業(yè)應(yīng)注意的是通過(guò)切實(shí)有效的培訓(xùn)方式盡快提高學(xué)生的勞動(dòng)技能,通過(guò)學(xué)生的熟練勞動(dòng)來(lái)提高生產(chǎn)效率,既給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì),又獲得適當(dāng)利潤(rùn),切不可因一味地追求最大利潤(rùn)而不顧學(xué)生的實(shí)際情況。中職學(xué)校學(xué)生的年齡大多數(shù)在16～19歲,身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,切不可通過(guò)延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間等方式來(lái)獲取高額利潤(rùn)。

處理好教學(xué)管理與企業(yè)管理的關(guān)系半工半讀的辦學(xué)模式打破了以往“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)踐課”三段式的辦學(xué)模式,如何實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)管理與企業(yè)管理對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是全新的課題。半工半讀辦學(xué)模式下的學(xué)生要注意扮演好兩種角色,即在學(xué)校當(dāng)學(xué)生,在企業(yè)當(dāng)工人。因此,學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特長(zhǎng)、身體狀況、學(xué)習(xí)情況等個(gè)人具體情況以及企業(yè)的產(chǎn)品種類、性能特點(diǎn)、生產(chǎn)計(jì)劃、任務(wù)目標(biāo)、崗位設(shè)置等為每一個(gè)學(xué)生確定一個(gè)具體的工作崗位。至于何時(shí)當(dāng)工人,何時(shí)當(dāng)學(xué)生,多長(zhǎng)時(shí)間才能保證學(xué)習(xí)與生產(chǎn)兩不誤的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,可以通過(guò)彈性學(xué)制和學(xué)分制來(lái)解決。這是解決學(xué)校教學(xué)管理中諸多矛盾和困難的唯一出路。

處理好“老三段”模式與半工半讀模式的關(guān)系處理好這一關(guān)系,主要是要解決觀念更新問(wèn)題及企業(yè)與學(xué)校內(nèi)部管理制度的建立與完善問(wèn)題。首先是轉(zhuǎn)變觀念問(wèn)題。半工半讀辦學(xué)模式屬于全新的辦學(xué)模式,從企業(yè)到學(xué)校再到學(xué)生本人及其家長(zhǎng)和社會(huì)上的多數(shù)人,仍會(huì)認(rèn)為少在學(xué)校里就會(huì)少學(xué)知識(shí),想讀書的學(xué)生會(huì)認(rèn)為離開(kāi)學(xué)校越久就越虧本。只有呆在學(xué)校里才能學(xué)到知識(shí)的觀點(diǎn)可以說(shuō)是我國(guó)應(yīng)試教育在人們頭腦里形成的根深蒂固的錯(cuò)誤理念,需要在全社會(huì)范圍內(nèi)大力宣傳來(lái)更正這一觀念。企業(yè)和學(xué)校除了要做好內(nèi)部宣傳外,更要向社會(huì)宣傳,使全民都知道,在半工半讀辦學(xué)模式下,“讀”是為了更好地“工”,“工”是“讀”的實(shí)踐,是另一種“讀”。毛澤東說(shuō)“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)”,就是這個(gè)道理。其次是學(xué)校內(nèi)部與企業(yè)內(nèi)部的教學(xué)與管理制度的建立與完善問(wèn)題。傳統(tǒng)的“老三段”模式是一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,二年級(jí)及三年級(jí)的上半年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),三年級(jí)才找地方讓學(xué)生實(shí)習(xí)。半工半讀辦學(xué)模式是學(xué)生工學(xué)多次交替完成學(xué)業(yè)。這要求企業(yè)和學(xué)校要共同研究制定可行的人才培訓(xùn)方案,確定相應(yīng)的教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式。這是一種全新的改革,企業(yè)和學(xué)校應(yīng)建立一種相對(duì)穩(wěn)固的關(guān)系,以利于雙方的合作與配合。企業(yè)要為學(xué)校的改革與發(fā)展提供便利與幫助,學(xué)校內(nèi)部要通過(guò)實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度,探索全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法,改革招生、學(xué)籍、教學(xué)及有關(guān)的學(xué)校管理制度。學(xué)校除了必須有相應(yīng)的教師隊(duì)伍和物化的教學(xué)資源作保障之外,還要有相應(yīng)的學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度作保障,和以往不同的是還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)。

半工半讀是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革的重要方向,是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措,是培養(yǎng)技能型人才的有效培養(yǎng)模式。隨著半工半讀教育模式的推廣和不斷完善,中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)一定會(huì)呈現(xiàn)廣闊的前景。

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作者簡(jiǎn)介:

葉格成(1963—),男,湖北羅田人,湖北黃岡電子信息學(xué)校校長(zhǎng),高級(jí)講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

陳祎(1972—),男,湖北武穴人,湖北黃岡電子信息學(xué)校講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)