高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革研究

黃 鵠

摘要:對高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)與教育教學(xué)方面存在的一些問題進(jìn)行分析,提出高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育教學(xué)改革的一些設(shè)想,旨在促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高職;景觀設(shè)計(jì);課程設(shè)置

隨著景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的蓬勃發(fā)展以及國內(nèi)設(shè)計(jì)市場對景觀設(shè)計(jì)人才需求量的不斷增加,各地高職院校紛紛設(shè)立景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科,在國內(nèi)辦學(xué)時(shí)間短,發(fā)展不夠完善,缺乏特色,因此,景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)等方面還存在著這樣或那樣的問題。筆者擬對高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的一些問題進(jìn)行分析,并結(jié)合高職院校實(shí)際與景觀設(shè)計(jì)的市場走向,提出高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育改革的一些設(shè)想。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)師(Landscape architecture)的職業(yè)稱謂最早是由美國景觀設(shè)計(jì)學(xué)之父奧姆斯特德于1858年提出的。1863年,這一稱謂被正式作為一種職業(yè)的名稱。1900年,奧姆斯特德的兒子弗雷德里克與舒克利夫在哈佛大學(xué)開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程,并在全美首先設(shè)立四年制景觀設(shè)計(jì)理學(xué)學(xué)士學(xué)位,正式確立了景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位。

20世紀(jì)20年代,我國部分高等院校曾經(jīng)開設(shè)過諸如《庭園學(xué)》、《庭園設(shè)計(jì)》和《造園學(xué)》等園林專業(yè)課程,實(shí)際上拉開了我國景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的序幕。50年代初,北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系曾合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè),這與梁思成先生、吳良鏞先生和汪菊淵先生等的貢獻(xiàn)是分不開的,標(biāo)志著中國景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的形成。此后,一些高等院校特別是高等農(nóng)林類院校和建筑類院校也相繼設(shè)置了園林專業(yè)或講授相關(guān)課程,使我國的景觀園林專業(yè)獲得了較大的發(fā)展。歷經(jīng)歲月滄桑,其間專業(yè)名稱較為混亂而不統(tǒng)一,直至今天,我國只有少數(shù)高等農(nóng)林院校和美術(shù)院校具有較為完善的景觀專業(yè)學(xué)科體系,而大多數(shù)院校其課程內(nèi)容和教學(xué)體系主要承襲舊的傳統(tǒng)體系,盡管近年來有所改進(jìn),但與現(xiàn)代景觀園林體系相比差距甚遠(yuǎn),教育體系與課程設(shè)置亟待現(xiàn)代化。因此,更需要深化景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育改革,以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問題

景觀設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的一門藝術(shù),是具有特色的獨(dú)立體系。但不同性質(zhì)的學(xué)校設(shè)置的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同,專業(yè)名稱有所區(qū)別,設(shè)置的課程也不盡相同,景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也相差很大,各自為政,缺乏互相融合、交叉,沒有統(tǒng)一的方向,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)技能上相差很大。

課程設(shè)置比較隨意我國的高職院校起步晚,加上很多高職院校由于建校時(shí)間短等原因,各校在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上的隨意性較大。據(jù)筆者了解,有些院校的課程設(shè)置每年都在更換,一任領(lǐng)導(dǎo)一種做法,課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。開設(shè)的課程有的不適應(yīng)市場發(fā)展的需求,有的課程結(jié)構(gòu)不合理,課時(shí)分配嚴(yán)重失調(diào),“因人設(shè)課”的現(xiàn)象屢見不鮮,總是停留在摸索階段,不能形成適應(yīng)本校與地方特色的課程結(jié)構(gòu)。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)名稱與課程設(shè)置不統(tǒng)一 迄今,我國對景觀設(shè)計(jì)學(xué)科中的一些概念和專業(yè)名稱尚存在爭議,課程設(shè)置也不統(tǒng)一。如在專業(yè)名稱上,林業(yè)院校多稱之為“風(fēng)景園林”,建筑院校稱為“景觀建筑學(xué)”,藝術(shù)院校則稱為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”。在課程設(shè)置上,農(nóng)林院校以風(fēng)景園林、園藝為主;工科院校以建筑、城市規(guī)劃為主;藝術(shù)院校以藝術(shù)設(shè)計(jì)為主。一個完整的設(shè)計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是幾方面知識的有機(jī)結(jié)合,不可偏廢,學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的應(yīng)該是一個知識體系,而不是“偏科”。但是,目前高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置因不同的院校對景觀設(shè)計(jì)學(xué)科有不同的理解而差距明顯,呈現(xiàn)各自為政的局面。

課程安排不合理在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,很多院校基礎(chǔ)課的開設(shè)比較雜亂,甚至沒有仔細(xì)斟酌基礎(chǔ)課程應(yīng)該怎樣有序地穿插與組織。一些院校與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相關(guān)聯(lián)的前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的開課順序前后顛倒,學(xué)生一年級入學(xué)時(shí),專業(yè)課還沒有開,園林工程預(yù)算、材料與施工等課程就接踵而來,學(xué)生學(xué)起來一頭霧水,因?yàn)閷τ谠O(shè)計(jì)課還沒有初步的認(rèn)識,不知道這些課程究竟與專業(yè)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián),所以接受起來感覺既困難又乏味,課雖然開了,但教學(xué)效果卻不佳。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐設(shè)計(jì)課三者之間的銜接也不盡合理,容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生動手創(chuàng)新能力差等問題。

理論課程設(shè)置偏輕設(shè)計(jì)史論課程是各高職院校容易忽視的課程。張道一先生在為奚傳績教授編寫的《設(shè)計(jì)藝術(shù)經(jīng)典論著選讀》一書所寫的導(dǎo)言中指出:“手上的功夫能夠看得見,孰高孰下,一眼便知,可是心中的修養(yǎng)則是看不見的,就像吸收維生素一樣,一時(shí)難以見效。因此,便容易造成一種誤解,以為學(xué)理論沒有用,這是一種非常表面的認(rèn)識。藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和理論是事物發(fā)展的一對關(guān)系,兩者缺一不可”。可見設(shè)計(jì)專業(yè)的史論課程同樣是非常重要、不可或缺的。比如設(shè)計(jì)史、園林史、中外建筑史、城市規(guī)劃原理及美術(shù)概論等課程都是景觀設(shè)計(jì)學(xué)科不可缺少的理論基礎(chǔ)。這些課程不僅能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和審美情操,而且對學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感、理念、思路都有較好的啟迪作用,有些理論本身對設(shè)計(jì)就具有方法論的意義,如景觀規(guī)劃原理和景觀設(shè)計(jì)理論等。

管理滯后,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱就國內(nèi)高職院校的教學(xué)情況看,學(xué)生數(shù)量多,管理滯后,工作室教學(xué)制教學(xué)不太合理;由于每個班級學(xué)生較多,在整個教學(xué)過程中,特別是在后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)課的安排上,學(xué)生往往不能自己選擇專業(yè)方向,在選課、選題、選擇教師方面都會遇到問題;作為實(shí)習(xí)場地的工作室也沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備,形同虛設(shè)。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的設(shè)想

面對21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),分析目前國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育存在的問題,必須實(shí)事求是地認(rèn)識問題,學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)方法和理念,站在更高的角度上認(rèn)識高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育,實(shí)行教學(xué)改革,提高國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的水平。

規(guī)范專業(yè)名稱與專業(yè)性質(zhì)景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性、交叉性較強(qiáng)的邊緣學(xué)科,是協(xié)調(diào)人類社會、經(jīng)濟(jì)生活及自然環(huán)境諸多關(guān)系的科學(xué)和藝術(shù),其目的是創(chuàng)造環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)和諧、反映時(shí)代要求且可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。正因?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)科涵蓋領(lǐng)域廣大,故專業(yè)名稱較為繁多,科學(xué)合理地規(guī)范專業(yè)名稱與專業(yè)性質(zhì)是至關(guān)重要的。規(guī)范后的名稱應(yīng)能涵蓋或突出當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的主要特征,具有時(shí)代精神。統(tǒng)一的專業(yè)名稱應(yīng)既有利于學(xué)術(shù)交流,也可使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,有利于現(xiàn)代景觀文化的發(fā)展。

改革課程設(shè)置,完善課程體系景觀設(shè)計(jì)學(xué)涉及自然科學(xué)、工程技術(shù)及人文科學(xué),具有相當(dāng)強(qiáng)的綜合性和邊緣性。正因?yàn)樵搶I(yè)教學(xué)內(nèi)容十分豐富,無論是林業(yè)院校還是建筑院校或藝術(shù)院校,課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都比較狹窄,沒有涵蓋現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)的完整內(nèi)容。因此,改革現(xiàn)有的課程體系,要注重課程之間的銜接,合理設(shè)計(jì)課程比重,依課程規(guī)劃確立景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的正確方向,重視系統(tǒng)專業(yè)知識教學(xué)與技能培養(yǎng),注重教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

采取階段式教育,突出景觀設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程三年的景觀設(shè)計(jì)教育可分四個學(xué)習(xí)階段:學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練階段(一年級)、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段(二年級)、綜合提高階段(三年級上)、實(shí)習(xí)實(shí)踐階段(三年級下)。第一階段,打好設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ),如素描、三大構(gòu)成、景觀制圖、透視、速寫、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二階段,重點(diǎn)學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)課程,如景觀設(shè)計(jì)Ⅰ、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、景觀植物等。第三階段,在初步掌握景觀設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的條件下進(jìn)行綜合訓(xùn)練,如小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)Ⅱ等。第四階段,開展更為專業(yè)化的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識綜合運(yùn)用,這一階段主要以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。此外,根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),可將景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)性課程,如方案快速表現(xiàn)、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等貫穿到各年級、各階段的課程教學(xué)中,通過不同設(shè)計(jì)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求,將理論知識有機(jī)地融入專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)技能。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中,應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,如在課題設(shè)計(jì)之前,除介紹有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識和方法外,可適當(dāng)增加設(shè)計(jì)案例的介紹,可通過參觀一些相關(guān)的優(yōu)秀實(shí)踐作品,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受設(shè)計(jì)作品的成果效應(yīng),并對其進(jìn)行評價(jià)總結(jié),從而對設(shè)計(jì)課題有更深的理解和領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)課題的選取上,應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì),如鼓勵學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來,在教師的指導(dǎo)下完成,或讓學(xué)生參與教師承接的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在設(shè)計(jì)實(shí)踐中將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中,在實(shí)踐中增長才干。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量建立一支高質(zhì)量、高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍,對于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)科建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能,大部分高職教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但畢竟缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此,在師資的遴選方面,應(yīng)大膽跳出現(xiàn)有教育模式的窠臼,聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機(jī)構(gòu)具有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師,甚至可聘請資深匠師作為教師。因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程,要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時(shí),也能結(jié)合自己設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)背景,更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì),從而真正使知識傳授與實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

要有好的教學(xué)方法在教與學(xué)的過程中,要善于克服以往的教學(xué)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生學(xué)得靈活,掌握得牢固。首先,要注重互動性課程教學(xué),打破講臺的局限,要有新穎的內(nèi)容及能夠引起爭議的話題,進(jìn)行師生對話式授課,提倡學(xué)生之間的交流式學(xué)習(xí)以及教師與客戶、學(xué)生與客戶的對話。其次,要注重模擬性課程教學(xué),即把設(shè)計(jì)帶到假設(shè)的實(shí)踐中,再回到學(xué)術(shù)中的教學(xué)過程模式。全面模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)過程,使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)氛圍同時(shí)又具有學(xué)術(shù)價(jià)值的設(shè)計(jì)過程中,而且模擬過程的成本應(yīng)該盡可能地小。再次,要注重成果展示在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。課程結(jié)束后,應(yīng)要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一裝裱,或制作成多媒體形式,進(jìn)行展示、評析、總結(jié)和點(diǎn)評。

總之,景觀設(shè)計(jì)專業(yè)要緊密結(jié)合社會發(fā)展的需要,積極對景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科教育體系進(jìn)行不斷調(diào)整,吸收其他學(xué)科的最新成果,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以開放的姿態(tài)深化景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革,為社會培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]俞孔堅(jiān),李迪華.景觀設(shè)計(jì):專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.

[2]俞孔堅(jiān).哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系[J].建筑學(xué)報(bào),1998,(2).

[3]林廣思.回顧與展望——中國LA學(xué)科教育研討[J].中國園林,2005,(9).

作者簡介:

黃鵠(1978—),男,福建仙游人,廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榻ㄖ?nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)。