用名師課堂錄像促進農村教育資源均衡化發(fā)展

杜寶良

摘 要：教育均衡化是指在不同地區(qū)之間、不同學校之間，辦學條件、辦學水平、辦學質量和辦學效益等方面的平衡發(fā)展。而教育資源的均衡化是教育均衡化的重要內容。名師課堂錄像是促進農村教育資源均衡化的重要手段，本文正是基于這一層面描述了名師課堂錄像的含義，論述了它的現(xiàn)狀和均衡化發(fā)展的必要性，分析了用名師課堂錄像促進農村教育資源均衡化的意義和可行性以及農村教育資源發(fā)展面臨的主要問題及其解決方案。

關鍵詞：名師課堂錄像；教育資源；教育均衡化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）10-0047-03

一、名師課堂錄像的含義

跨入新世紀以來，國家和各級政府加大對農村基礎教育的投入，實施了農村義務教育經費保障機制，提高了農村學校的辦學硬件和經費保障水平。在這種情況下，基礎教育的城鄉(xiāng)差距和校際差距，最突出地體現(xiàn)在教師隊伍質量的差距上。因此，進一步推進基礎教育均衡發(fā)展，關鍵在教師資源的均衡配置。真正的教育均衡發(fā)展，除了繼續(xù)加大財政對農村和薄弱學校的投入外，還要進一步優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，使其效用得到更充分發(fā)揮。本文所提的名師課堂錄像指的是發(fā)揮信息化的特長，通過網絡等現(xiàn)代技術手段，將名師們的教學實況、教學經驗攝制成錄像送到教育資源相對薄弱的廣大農村中小學，從而實現(xiàn)名師資源的網上共享。

二、農村教育資源的現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，沒有師資的均衡化是不可能實現(xiàn)的。然而由于歷史的原因和地域分布、交通等因素的制約，在我們的廣大農村，除了學校硬件投入的嚴重不足外，還有優(yōu)質師資的嚴重缺乏，城鄉(xiāng)中小學教師編制比例倒掛；邊遠的山區(qū)和農村引不進、留不住優(yōu)秀教師；一些農村教師年齡偏大，得不到及時培訓，知識老化；農村中小學普遍缺少藝術類教師。城鄉(xiāng)師資配置的不均衡也導致了教育的不公平。農村是經濟欠發(fā)達地區(qū)，地域廣闊，師資分布不均衡，不利于優(yōu)質師資的傳統(tǒng)交流。農村學校一師多科，在學歷、教研、教改上都弱于城區(qū)學校，教師既要忙于教學又要不斷學習提升自身素質，辦學條件和生活待遇都體現(xiàn)出不平衡，反之，城區(qū)學校一科多師，有機會共同研究互助，促進自身的發(fā)展。農村教師的進城選調又將一批優(yōu)秀的農村教師集中到城區(qū)學校，使教師資源配置越來越失衡。師資的不平衡、辦學條件的優(yōu)劣誕生了“擇校熱”，學生在起點上就表現(xiàn)出不均衡。“擇?！睔w根結底是擇師，反映了廣大人民群眾對優(yōu)質教育資源的需求與供給之間不足的矛盾。農村中小學面臨著成為教育空巢的危機。而讓每一個學生都能機會均等地享受與時代相適應的教育是教育現(xiàn)代化的重要特征。

三、名師課堂錄像的模式

1.建立教學光盤播放點和網絡視頻模式，為名師資源提供共享的舞臺

近五年來，國家和地方政府為農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程投入了110億專項資金，為農村中小學配備教學光盤播放設備40.2萬套，計算機教室和多媒體設備4.5萬套，初步構建了一個惠及全國農村中小學的遠程教育網絡。[1] 這些都為優(yōu)質資源的共享提供硬件設施,保障網絡視頻點播成為現(xiàn)實。在不同模式的基礎上著手建設視頻資源，通過培訓計算機教師，使其引領學校普通教師正確掌握使用方法。讓每個學校都能實現(xiàn)不出校門就能觀賞名師課堂，汲取名師教學理念，學習有效的教學方法，達到資源的共享（如圖1）。

模式一：建立基于Web的視頻點播平臺，將制作好的錄像帶視頻文件轉換成流媒體置于網站上供師生點播，觀摩交流。

模式二：制作成DVD光盤，送到村完小教學點，利用現(xiàn)有的省農遠工程設備播放使用。

2.名師資源的確定

以市縣為單位，選取各年級學科優(yōu)質課，尤其是具有很強針對性的中小學課堂教學，真正能夠服務于農村教育的、為農村教師教學起示范作用的教學。應特別注重市縣內優(yōu)質教師資源的開發(fā)和利用。通過教研室的協(xié)助，篩選出各學科的帶頭教師，預約進行課堂教學實況的拍攝。授課對象既有自己的學生，也可以有借班上課的，涵蓋城鄉(xiāng)各年級的學生，使農村教師在學習時能進行橫向的比較與學習，蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點告訴我們：了解教師已經達到的教學水平和可能達到的發(fā)展水平能有效地實現(xiàn)優(yōu)質資源影響的正遷移。因此，市縣內的優(yōu)質課和教研員篩選的課成為錄制拍攝的主體。同時，應積極引進外地優(yōu)秀教育資源，如專家講座、特級教師傳道解惑，名師上課、說課、評課等一系列活動，保障優(yōu)質資源的來源。

3.名師資源的拍攝、錄制、編輯

各市縣配備專業(yè)的拍攝人員，有條件的可配備專門的演播室。通過不斷學習提高自己的拍攝能力，優(yōu)化拍攝效果。利用視頻非線性編輯系統(tǒng)編輯教學錄像。

4.視頻資源的發(fā)布

應對名師資源共享的不同的模式，建立基于WEB的視頻點播平臺將制作好的錄像帶視頻文件轉換成流媒體置于網站上，或刻錄成DVD光盤發(fā)放到農村學校的光盤放像點，供師生點播，觀摩交流。

四、名師課堂錄像在促進農村教育資源均衡化發(fā)展中存在的問題

1.資金投入不足，軟硬件投入比例失衡

當前的農村師資與城區(qū)師資相比嚴重不足。國家對實施農村教育投入了大量的人力、物力、財力，但是仍然無法填補城鄉(xiāng)教育資源的不平衡。而且，農村教育資源的建設剛剛起步,要完善還要有一個相當長的過程。在所有教育信息化投資比例上存在比較嚴重的比例失衡現(xiàn)象。很多農村學校有了計算機房有了互聯(lián)網的接入，但是好的教育資源特別是名師資源嚴重缺乏。

2.基礎設施不完善，區(qū)域間不平衡

名師課堂錄像的優(yōu)勢在于借助現(xiàn)代網絡技術和計算機技術把名師教學錄像傳送到農村，為農村的教師和學生提供自主的學習內容。但是目前的網絡設施和終端平臺是不夠的，東部地區(qū)計算機網絡覆蓋面廣，網速較為穩(wěn)定，多媒體教育設備和計算機終端較為普及，比較適合網絡視頻的傳播。中西部地區(qū)地域廣闊，主要以光盤放像點的形式共享名師資源。

3.名師資源不足

名師共享工程給農村中小學教師帶去了一縷春風，讓他們在自己的教學生涯中有經可取，有章可循。農村教師能夠不出校園感受到名師風范，領略名師的教學魅力，并將有效的教學方式引進自己的課堂，服務農村學子，使農村學生間接地享受名師教育資源。學校的中青年教師，真正感受到了名師共享的實惠。然而部分中老年教師卻漠視這一工程的實效性，穿舊鞋走老路，對他們沒有起到榜樣與示范作用。其次，由于拍攝學科未能涉及各個領域，如地方課程、思想品德課、社會課等短線學科示范課的缺乏，使名師共享工程有了一定的局限性。例如：同樣是英語學科，詞匯學習、對話學習、復習課等課型不一而足，而錄制的課程不能面面俱到，所以名師共享工程存在不可避免的局限性。如何促使學校制訂有效的學習機制，使名師共享工程真正落到實處，發(fā)揮好其榜樣示范作用是一個迫在眉睫的問題。

再次，師資培訓工作的計劃性、系統(tǒng)性和時效性還不強，廣大農村教師信息素養(yǎng)還有待提高，許多農村中小學校缺乏計算機專任教師，特別是農村學校的網絡管理人員素質不高，流動性大，隊伍不穩(wěn)定；最后是信息技術與各學科課程整合的研究還有待于進一步開展和深化。

五、用名師課堂錄像促進農村教育均衡化發(fā)展的應對策略

1.加快硬件設備的投入

名師課堂錄像是一項系統(tǒng)工程，它涉及遠程教育硬件、資源建設、教學管理、教學模式等一系列的工作，其中，教育硬件是基礎。教育硬件包括演播室、攝像設備、信道、服務器、光盤放像設備。演播室、攝像設備、服務器可以由市縣級電教館建設，計算機和光盤放像設備由教育行政部門為學校統(tǒng)一配制，所需資金列入市縣級財政預算。

2.注重設備的管理使用與維護

農村學校能否有效地利用名師課堂資源很大程度上取決于學校領導的觀念和態(tài)度，取決于行之有效的設備管理和維護，有些學校領導不重視、不制訂相應的管理制度，沒有對教師以積極的引導，有些學校設備損壞，沒有得到及時維修，教師無法正常使用。因此，要制訂相關的管理制度，配備專門的管理維護人員負責設備的管理與維護，如保持網絡的暢通，保證計算機的正常運行。一般教師要學會軟硬件的使用，學會DVD放像機與電視機的連接，學會通過網站點播視頻錄像。學會利用名師資源進行信息化教學設計，展開相互觀摩和交流。

3.加快名師課堂錄像資源的開發(fā)

進行攝制資源范圍的確定，如各級優(yōu)質課，是以本區(qū)域為主還是以引進外地名師為主，是側重于教育教學過程還是側重于教學理念，哪些是具有很強針對性的中小學教學，真正能夠服務于農村教育的，在理清這一思路基礎上，選拔出一批名師。由教研室牽頭每年在不同學段的不同學科中評選出2～3名優(yōu)秀教師作為本區(qū)域內的名師，每位名師每學期上2～3節(jié)展示課，由專門的視頻攝制人員進行全程錄像作為名師資源；第二種方法就是外聘一批名師和專家到本地城區(qū)學校進行上課、講座。視頻攝制人員把整個實況錄制編輯作為名師資源。因此，資源的確立是有待于進一步研究的關鍵因素。

特別是加大藝術類名師課堂錄像的開發(fā)，因為農村的經濟水平落后，藝術類畢業(yè)生基本上留在城市，導致這類課程在農村中小學很難開設，名師錄像視頻能較好地彌補這一缺陷。

4.建立名師資源共享的長效機制

確立與教研室協(xié)調合作專門人員，安排名師課堂的拍攝與錄制，并建立一套長效跟蹤測評制度，定時調研，進行階段性小結，以維護名師共享工程的實效性，保障農村中小學教師樹立終身學習的理念，使學校走上可持續(xù)性發(fā)展之路，逐步縮小與城區(qū)學校的差距，達到教育均衡。

六、結束語

教育均衡發(fā)展作為一種全新的教育理念和發(fā)展觀，是社會主義制度的本質體現(xiàn)和貫徹落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的必然要求。[2] 2006年9月1日起施行的《義務教育法》明確指出 “國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件”。我們農村教育資源非常的緊缺，用名師課堂錄像促進農村教育資源均衡化發(fā)展無疑是一條較好的途徑。實現(xiàn)農村教育資源的均衡不是一朝一夕的事情，更不能一蹴而就?；A教育的均衡發(fā)展應該立足于合理配置教育資源之上，在區(qū)域范圍內實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享。

參考文獻：

[1]陳志龍.在2008年全國電化教育館館長會議上的講話[DB/OL]. http://www.hunanedu.net/show.aspx?id=562&cid=13

[2]陳至立.把義教均衡發(fā)展作為解決教育問題的抓手[DB/OL].http://www.cepnp.com.cn/shownews.asp?newsid=1053

(編輯：劉軒）