小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式探析

夏圣輝　梁寶春

現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知主體積極主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們可以根據(jù)它的啟示，隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)工具的普及，設(shè)計(jì)出符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的交互式課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

交互式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源到對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論，所謂交互式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是師生之間的互動(dòng)交流。即，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行“意義”交流、共建，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。受到年齡與認(rèn)知水平的限制，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種共建的活動(dòng)并非是完全主動(dòng)的，在這里，我們所說(shuō)的小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)，是指教師根據(jù)所教授的具體內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和設(shè)計(jì)多媒體輔助教學(xué)課件，以課堂教學(xué)為組織形式的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資料中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的人機(jī)交互，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。(如圖)

情境引導(dǎo)，自“定”任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予知識(shí)以某種意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師、教材的局限，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供了自由廣闊的環(huán)境。教師自制的網(wǎng)絡(luò)型課件有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，再加上目前多數(shù)網(wǎng)上資源是多媒體形式，可以提供大量從多角度與多視點(diǎn)觀察和探究的情景，創(chuàng)建了適合建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境。因此，在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里上課，我們首先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)夏圣輝梁寶春浙江省溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校絡(luò)感受問(wèn)題情境，在被網(wǎng)上生動(dòng)、真實(shí)的外在形象吸引的同時(shí)，進(jìn)人情境，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講授《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》一課時(shí)，上課伊始教師就巧妙地把學(xué)生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學(xué)生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問(wèn)題，共同討論制訂本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。再如在學(xué)習(xí)《積的近似值》一課前，教師在屏幕上展示學(xué)生購(gòu)物的情景，鉛筆每盒12.11元，小明要買(mǎi)1.5盒，需付多少錢(qián)。讓學(xué)生在畫(huà)面中找出資料，并進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，老師問(wèn)須付多少錢(qián)，學(xué)生回答18.165元，老師接著問(wèn)，應(yīng)付幾元幾角幾分。這時(shí)學(xué)生感到不行，要對(duì)積進(jìn)行處理，然后共同商討本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)源自學(xué)生特定的興趣與感受，源自學(xué)生的內(nèi)心，因而學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探究。

人機(jī)交互，自主探究

在問(wèn)題情境中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，以多媒體計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，獨(dú)立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。獨(dú)自經(jīng)歷知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過(guò)程。豐富的資源和各種工具、平臺(tái)為學(xué)生的研究、表達(dá)和創(chuàng)作提供了一個(gè)廣闊而自由的空間。教師的作用只體現(xiàn)在課前的資源設(shè)計(jì)、采集和課堂的組織引導(dǎo)，而把課堂大部分的時(shí)間讓給學(xué)生和電腦之間的對(duì)話。如在《小數(shù)乘整數(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以自己的姓名登陸教師編輯、整理的資源網(wǎng)站，利用網(wǎng)上圖文資料、聲音講解、錄像資料，與機(jī)器進(jìn)行對(duì)話，邊看邊做，碰到困難電腦及時(shí)給予提示，讓學(xué)生在鼠標(biāo)點(diǎn)擊、鍵盤(pán)操作中了解了小數(shù)乘整數(shù)的意義，小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和算理。同時(shí)計(jì)算機(jī)也能給予多種幫助，學(xué)生可根據(jù)自己的水平選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同時(shí)機(jī)，選擇瀏覽的次數(shù)。不需老師反復(fù)講解，學(xué)生就能利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、視、觸等各種感官，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)得那么自如、學(xué)得那么投入，這是常規(guī)的教學(xué)無(wú)法相比的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自我發(fā)揮的空間，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并從中提高學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。

多邊交互，共同完善

學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。“互動(dòng)性”是小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上資源的交互功能與多種交流手段(如異步交流手段：電子郵件，論壇。同步交流手段有：聊天室、QQ等)，對(duì)某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)。這種合作化的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者集思廣益，對(duì)問(wèn)題的思考更深入、全面，從多角度積極地學(xué)習(xí)探索。

1自主構(gòu)建，博采眾長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生在通過(guò)自主探索，完成初步意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞探索的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與計(jì)算機(jī)對(duì)話，就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，匯報(bào)自己的探索收獲，交換不同的見(jiàn)解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，適時(shí)地就關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在《小數(shù)乘整數(shù)》一課學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師就先讓同學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)加以討論、落實(shí)，提出、歸納不懂的問(wèn)題。教師也平等參與學(xué)生的對(duì)話，在對(duì)話中就關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，借助課本、小組討論或詢(xún)問(wèn)老師等方法來(lái)解決問(wèn)題。有效的交流，提升了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和算理的理解。

2意義構(gòu)建，自成體系

網(wǎng)上資源(教學(xué)內(nèi)容)通過(guò)“鏈”、“節(jié)”相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，促進(jìn)了認(rèn)知主體知識(shí)的意義構(gòu)建網(wǎng)上超文本的非線性、網(wǎng)狀、多層次組織管理信息的方式，更符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。超文本的基本結(jié)構(gòu)由“節(jié)”和“鏈”組成。節(jié)點(diǎn)用于存儲(chǔ)各種信息，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、聲音、圖像等。鏈則用來(lái)表示各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。超文本的這種節(jié)點(diǎn)鏈接方式與人腦聯(lián)想式記憶結(jié)構(gòu)類(lèi)似，從而使學(xué)習(xí)者于實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)按這種方式組織的信息也有利于以后提取應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法》一課后的綜合練習(xí)課時(shí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索國(guó)民總產(chǎn)值、糧食總產(chǎn)量、棉花總產(chǎn)值、天安門(mén)廣場(chǎng)面積、地球和太陽(yáng)的平均距離等內(nèi)容，把搜索到的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，再讀讀，改寫(xiě)成萬(wàn)或億做單位的數(shù)，以及省略萬(wàn)或億后面的尾數(shù)，然后把自己搜索到的內(nèi)容進(jìn)行交流。這樣的交流，不僅直觀、廣泛，而且信息量大，極大地拓寬了學(xué)生視野，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)。這種多邊交流可以通過(guò)自制的網(wǎng)絡(luò)型課件、電子教室系統(tǒng)、QQ、校園聊天室、校園課堂學(xué)習(xí)論壇、電子郵件等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

自主評(píng)價(jià)，全面學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的最終效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢

驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢測(cè)，可提高檢測(cè)效率，擴(kuò)大檢測(cè)范圍，增加檢測(cè)的靈活性。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次練習(xí)的網(wǎng)上測(cè)試庫(kù)，在設(shè)計(jì)多個(gè)層次的練習(xí)時(shí)，特別精心地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和進(jìn)度選擇相應(yīng)層次的練習(xí)進(jìn)行自我測(cè)試，計(jì)算機(jī)及時(shí)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，最后計(jì)算機(jī)給出本次的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果覺(jué)得成績(jī)不滿(mǎn)意，也可重新學(xué)習(xí)，重新進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)，既可以評(píng)定學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)的水平，又能提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更有利于學(xué)生完善自己的意義建構(gòu)。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性，網(wǎng)絡(luò)型課件能提供不同的教學(xué)內(nèi)容，也提供了多種信息呈現(xiàn)方式，能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需要。由于學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)其方式因人而異，小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式給予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的方式探索學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的要求。最終達(dá)到教育面向全體學(xué)生，教育使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。

幾點(diǎn)思考

借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式相對(duì)與當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力等方面限制。

1優(yōu)勢(shì)

首先，交互式課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互是指在網(wǎng)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施問(wèn)答。交互的方式有通過(guò)課件進(jìn)行人機(jī)交互，還可以通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間交互。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。其次，教學(xué)的自由度增大。從因材施教方面看，學(xué)生個(gè)體存在著差異，傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”難以實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生自主確定教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)。從認(rèn)知的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)信息的多媒體表現(xiàn)及其超文本結(jié)構(gòu)，很方便地實(shí)現(xiàn)布魯姆所提了的“知識(shí)”、“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”等各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。從人的全面發(fā)展看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還帶來(lái)了許多真實(shí)的情境，它不僅有教學(xué)中教師講授內(nèi)容，也有教師用語(yǔ)言難以表達(dá)的內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了教學(xué)過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2實(shí)施中的思考

首先，要考慮該模式在教學(xué)中的適用性。不是所有的課程都適合采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人機(jī)的交互不能代替某些實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)中的測(cè)量。即使是適合引入信息技術(shù)的課堂教學(xué)也不一定要電腦全程陪同，要避免重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)的傾向。其次，要考慮該模式在學(xué)生中的適用性。要注意學(xué)生的實(shí)際信息收集、處理能力：一是低年級(jí)學(xué)生電腦操作水平不高，識(shí)字量不多，影響了學(xué)習(xí)效果。因此一般不適合低年級(jí)，當(dāng)然有些認(rèn)識(shí)圖形的課也是可以的。二是要避免出現(xiàn)信息過(guò)載現(xiàn)象。Internet上的信息資源固然豐富。但與某學(xué)科某年級(jí)某節(jié)課的內(nèi)容相適的資源還是有限的。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，就可能出現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)際資源的搜索中一片茫然，失去自我。一節(jié)課下來(lái)還是一頭霧水，預(yù)期的效果不能順利達(dá)成，因此要注意教師“導(dǎo)”的作用。