為語文教學(xué)注入生活之泉

孔祥霞

摘要：回顧我們以往的語文教學(xué)，我們在課堂上往往只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，方法的教學(xué)等。很少站在我們學(xué)生生活的高度來審視我們的語文教學(xué)活動，以致我們的語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；回歸生活

我們大家都知道語言來源于生活，生活中孕育著豐富的語文。在生活中學(xué)語文，在語文中品味生活，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在我們的語文教學(xué)中，要使語文教學(xué)返樸歸真，就應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。記得美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理。教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

回顧我們以往的語文教學(xué)，我們在課堂上往往只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，方法的教學(xué)等。很少站在我們學(xué)生生活的高度來審視我們的語文教學(xué)活動，以致我們的語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

我們也都知道，語文教材中的每一篇課文都來自于生活。我們應(yīng)當(dāng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)更貼近生活。這樣，才能幫助我們的學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正從課文中受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在的生活意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會生活、探索生活、改造生活，成為生活的強(qiáng)者，成為生活的主人。

一、讓語文走向生活——觀察、思考生活

我們可以看到，語文教材中的課文內(nèi)容，其中的一些人和事由于和學(xué)生有著很大的時空距離，學(xué)生無法一下子理解；有的課文內(nèi)容上的一些想法，學(xué)生沒有經(jīng)歷，無法真正明白；有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，學(xué)生不能很好地認(rèn)識。這時候就非常有必要，讓我們帶著學(xué)生從課本走向生活，在語文教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，從而更好地理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對于學(xué)習(xí)上的一些疑問也在生活中學(xué)會思考，在觀察、了解中找到答案。例如：在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時，教師可以組織學(xué)生去大量閱讀有關(guān)紅軍長征的書籍，讓他們更多的了解當(dāng)時的背景。讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老紅軍，對一些疑問更多的內(nèi)容從生活中尋找到答案。帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)長征的電視錄像，更多地融入當(dāng)時的生活中，找到理解的共通點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時長征途中環(huán)境的惡劣，深刻理解了課文內(nèi)容，理解了課文中所隱含的思想啟迪。讓課本走向了生活，學(xué)生也更多地觀察生活，了解生活。再如，教學(xué)《廣玉蘭》時，學(xué)生應(yīng)該是很熟悉的，這也是一種比較常見的植物。但是能夠主動認(rèn)真地去觀察它的學(xué)生是很少的。這時候教師就可以讓課本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的廣玉蘭，觀察它的花有哪些不同的姿態(tài)，它的葉片又有些什么特點(diǎn)等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

二、讓語文走近生活——再現(xiàn)、認(rèn)識生活

我們都知道，語文課本中的每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，我們教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，讓語文走進(jìn)生活，使學(xué)生能如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓課本再現(xiàn)生活，從而更加深對課文的感悟。在教學(xué)《半截蠟燭》時，當(dāng)時的情況十分危險，藏在蠟燭里的情報面臨著被發(fā)現(xiàn)的危險，在這樣的緊急時刻，一家三口是如何鎮(zhèn)定地分別與敵人周旋的。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生好好地去體會對話，體會對話中的話外意。其中的隱含意、潛在意。通過人物的動作、表情，去領(lǐng)會人物當(dāng)時的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)入這個故事世界，再根據(jù)課文的內(nèi)容，把它編成課本劇。學(xué)生分組進(jìn)行排練，讓語文走進(jìn)生活，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生真正地體會到緊張，在臺下都捏了一把汗。這樣，學(xué)生就更好地理解了課文，更加深刻地體會到了文章中三個主人公的機(jī)智和鎮(zhèn)定。還有學(xué)習(xí)了課文《早》，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把魯迅桌上那個“早”字的來歷這一部分排練成課本劇，讓同學(xué)們走近生活，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，這樣同學(xué)們就能更好地理解魯迅桌上“早”字的深刻含義了。

三、讓語文貼近生活——體驗(yàn)、感悟生活

俗話說得好，要想知道梨子的滋味，應(yīng)該去親自嘗一嘗。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。例如教學(xué)《石榴》這一課時，帶著學(xué)生走進(jìn)生活，去看校園里的石榴，感受那石榴掛滿枝頭的美景。再自己親自嘗一嘗石榴的美味，學(xué)生對課文就真的有了切身的體驗(yàn)，就非常容易地理解課文的內(nèi)容了。再如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時，在教學(xué)第二段時，帶領(lǐng)學(xué)生觀看錄像。再現(xiàn)菜場的熱鬧景象。讓學(xué)生自由發(fā)揮，把自己平時生活中觀察到的菜場的情景運(yùn)用進(jìn)來，在課堂上自由地表現(xiàn)，學(xué)一學(xué)菜場的熱鬧，同學(xué)們分組進(jìn)行合作，模仿農(nóng)貿(mào)市場的叫賣，學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，好不熱鬧，不知道的還真以為來到了農(nóng)貿(mào)市場呢。這樣讓我們的語文教學(xué)更貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生更好地體驗(yàn)了生活，也從中感悟到了小鎮(zhèn)早晨的熱鬧，明白生活的道理，學(xué)會了許多。

四、讓語文抓住生活——豐富、開拓生活

語文的課本中往往有很多內(nèi)容是值得我們深思

的，值得我們在學(xué)完課文后還想進(jìn)行研究探索的，值得我們進(jìn)一步的去了解的。這時候我們就要很好地利用我們手頭上的資源，重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行課外的延伸，從而更好地理解課文內(nèi)容，更多的豐富我們學(xué)生的生活，讓語文學(xué)習(xí)變得更加快樂。例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》后，我們開發(fā)課程資源，進(jìn)行課外的延伸，緊緊地抓住生活，開展一系列的與課文有關(guān)的綜合實(shí)踐活動，如：開展“我和昆蟲做朋友”。讓同學(xué)搜集昆蟲標(biāo)本；開展“昆蟲日記展覽”，讓學(xué)生堅(jiān)持寫對昆蟲的觀察日記，而后把學(xué)生寫的日記展示出來；開展“昆蟲世界讀書會”，讓同學(xué)們業(yè)余閱讀有關(guān)昆蟲的圖書，豐富自己的知識等一系列的活動，這樣既豐富了學(xué)生的課外知識，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，又增進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，令學(xué)生的生活變得更加豐富、更加充實(shí)，學(xué)得更加扎實(shí)。

五、讓語文圍繞生活——創(chuàng)新、改造生活

生活是語文的源泉，我們學(xué)習(xí)語文也是為了在生活中能運(yùn)用語文，讓語文服務(wù)于我們的生活，改造我們的生活。語文教學(xué)要緊緊圍繞我們的生活，讓我們的語文能學(xué)以致用，運(yùn)用于實(shí)踐中。在教學(xué)中利用語文知識，圍繞我們的生活將這些知識運(yùn)用到生活中。把積累的語文資料、語文素養(yǎng)、語文能力等運(yùn)用到生活中，在語文中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、改造生活的能力。如：教學(xué)《新型玻璃》一課，里面介紹了很多現(xiàn)代的玻璃，為我們?nèi)祟惙?wù)。在學(xué)完課文后，讓我們的學(xué)生自己嘗試著聯(lián)系生活中的一些難題，讓學(xué)生也設(shè)計(jì)一些新型的玻璃，于是一系列的新型玻璃新鮮出爐了，“防盜玻璃”、“隔音玻璃”、“聚能玻璃”……真是品種繁多，不一而足。還有學(xué)習(xí)了《太陽城》這篇課文，筆者讓學(xué)生展開思維，想想我們可以怎樣更好地利用太陽能，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)太陽能利用的設(shè)計(jì)。同學(xué)們非常興奮，產(chǎn)生了很多奇思妙想，如：“太陽能鍋”、“新型太陽能熱水器”……真是林林總總，讓人大開眼界，不得不佩服學(xué)生豐富的想象力和奇妙的構(gòu)想。同時筆者還啟發(fā)學(xué)生圍繞現(xiàn)在人類的困惑，展開討論思考，開展各類科學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽活動。比如：現(xiàn)在的汽車排放尾氣污染環(huán)境，令人擔(dān)憂，讓學(xué)生進(jìn)行“未來汽車”的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造；隨著生活水平的提高，家用汽車越來越多，停車是個大問題，讓學(xué)生想想如何進(jìn)行“未來停車場”的設(shè)計(jì)……這樣，一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活，運(yùn)用課文知識給自己以啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新，改造生活。也許學(xué)生的這些奇思妙想不一定能馬上實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生已經(jīng)有了這種意識。

總之，語文處處包含生活，生活中處處有語文，讓語文教學(xué)生活化，讓語文教學(xué)注入生活的源泉，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了過程，更可以使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，１開花，結(jié)果。

(責(zé)任編輯：梁媛)