例析思想政治課堂開展探究式教學(xué)的策略

蔣國民

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，成為思想政治課教學(xué)中的焦點。探究式教學(xué)不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，又能促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。但決不能片面追求“探究”這一形式和方法，而更應(yīng)注重探究的實效，讓探究起于須探究之處，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，提升能力，培養(yǎng)情感。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究式；實效

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它足指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。它是同前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運用的一種方法。在平時的教學(xué)實踐中，不少教師認為只要在課堂上采用學(xué)生間合作、探究的形式，出現(xiàn)“熱烈”的場面就算是融入了新的教學(xué)理念，運用了探究式的教學(xué)方法，這未免有點牽強。如何使探究式教學(xué)的運用更有實效，筆者認為，應(yīng)該圍繞“一個中心”、堅持“兩項原則”、具備“三種基本功”、避免“四種現(xiàn)象”。

一、圍繞“一個中心”：教學(xué)目標(biāo)

在運用探究式進行課堂教學(xué)時，老師要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心，尤其是教學(xué)重點和難點展開討論、探究。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要根據(jù)課程標(biāo)準，為學(xué)生的探究設(shè)置問題，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

[案例1]在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》這節(jié)課時，我圍繞“政府建設(shè)新農(nóng)村”設(shè)計了下列一組問題：①政府為什么要建設(shè)社會主義新農(nóng)村?②政府怎樣帶領(lǐng)農(nóng)民搞好新農(nóng)村建設(shè)?③你打算怎樣為新農(nóng)村建設(shè)獻計獻策獻力?

這三個問題始終圍繞政府的性質(zhì)、職能，以及培養(yǎng)學(xué)生公民意識和政府素養(yǎng)而展開，而這些內(nèi)容恰恰是本堂課教學(xué)的重點和難點。要通過討論解決這些問題，學(xué)生必須先自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解政府的性質(zhì)和職能。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取新知識的熱情，也會促使學(xué)生充分發(fā)揮其思維，運用已有的知識去分析問題，解決問題，提升能力。

二、堅持“兩項原則”：可操作性和探究性

探究的問題應(yīng)該具有可操作性和探究性。并不是每堂課都必須使用探究式教學(xué)，更不是所有的問題都適用探究式教學(xué)。過于簡單、一同了然的問題沒有探究的必要；過于寬泛、過于深奧、學(xué)生無從下手的問題也不能展開探究。探究的問題的選擇一定要在學(xué)生的經(jīng)驗和能力范圍之內(nèi)，是學(xué)生有言可發(fā)的，即可操作的；是學(xué)生有言想發(fā)，而又不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作時論難發(fā)的，即具有探究性。

[案例2]一位教師在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》這堂課中設(shè)計了這樣兩個問題：

①黨的性質(zhì)、宗旨是什么?

②黨為什么有構(gòu)建和諧社會的能力?

前一個問題太簡單，根本沒有探究的必要；后一個問題太大而且比較抽象，不僅難以操作，而且難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，問題的設(shè)置不僅要深淺適當(dāng)，而且要有探究性。否則，學(xué)生只會“敷衍了事”，從而使探究達不到應(yīng)有的效果，只能是白白浪費課堂時間。在探究活動中只有堅持探究問題的可操作性和探究性原則。才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)習(xí)的注意力，使他們關(guān)注所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們在探究中獲得成功，體驗愉悅。

三、具備“三種基本功”：揣摩功、點撥功、誘導(dǎo)功

1．揣摩功

探究式教學(xué)首當(dāng)其沖的因素是“設(shè)問”。那么，教師應(yīng)在什么地方設(shè)問?教育家葉圣陶說：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題。”所謂揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是憑空猜測，而應(yīng)以領(lǐng)會課標(biāo)、把握教材和了解學(xué)生為依據(jù)。在組織學(xué)生合作探究時，要在教學(xué)重點處設(shè)問，在規(guī)律性的問題上引起學(xué)生的思考。還要了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使設(shè)問適合學(xué)生的認知程度。這樣，我們就能揣摩到學(xué)生的“不易領(lǐng)會處”，就能產(chǎn)生“一石激起千重浪”的效果。

[案例3]某教師在組織《消費及其類型》的課堂教學(xué)中，以教材“中美兩個老太太購房”的漫畫為情境，設(shè)置了以下問題：①中美兩個老太太在購房時，各采用了是怎樣的交易方式?②上述交易方式反映了中美兩個老太太在消費觀念上有何不同?③中美兩個老太太在消費觀念為什么會出現(xiàn)這樣的差別?

上述問題的設(shè)置，抓住了教材的重點和學(xué)生思維突破的難點，學(xué)生只有通過思考，才能“摘到果子”。這種設(shè)問的“揣摩功”正是建立在教師對學(xué)生深入了解和駕馭教材能力的基礎(chǔ)之上的。

2．點撥功

要促進學(xué)生智能發(fā)展，設(shè)問要有一定的難度。沒有難度充當(dāng)磨刀石，學(xué)生的思維、意志、情感就得不到磨煉。怎樣使學(xué)生在具有一定難度的設(shè)問面前認真思考、積極探究、熱烈討論呢?這就需要教師在組織學(xué)生進行合作探究、課堂討論時要恰到好處地進行點撥。如在案例3中，學(xué)生對①、②二個問題的探究沒有碰到太大的困難，但在探究第③問時就很難切中要害。此時，這位教師立即巧妙地加以點撥：“你想想中國老太太在什么情況下也可能采用美國老太太的交易方式呢?”這一點撥啟發(fā)了學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使學(xué)生對問題③的探究得以順利進行，從而也加深了對教材的分析和理解。

3．誘導(dǎo)功

運用探究式進行課堂教學(xué)是一個動態(tài)的復(fù)雜過程，課堂上幾十個頭腦在思索，各有各的見解。作為老師，怎樣適時引導(dǎo)他們一步一步地深入進行探究、開展討論，使合作探究朝著既定的目標(biāo)前進?這就需要教師必須具備隨機應(yīng)變的誘導(dǎo)功。在案例3中，有一個學(xué)生突然提出：“目前中國廣大居民不是已經(jīng)學(xué)習(xí)美國老太太的消費觀念(信貸消費)了嗎?”此時，這位老師并不是直接回答，而是由此引導(dǎo)大家去思考，(若有所思地說)：“你認為是什么因素促使中國廣大居民學(xué)習(xí)美國老太太的消費觀念”，從而把學(xué)生向老師的提問轉(zhuǎn)向?qū)W生共同的議論?！笆鞘杖胩岣吡藛?”—個學(xué)生站起來說。又—個學(xué)生怯生生地說：“是從眾消費心理嗎?”這時，教師因勢利導(dǎo)說：“除此之外，還跟哪些因素有關(guān)?”學(xué)生恍然大悟：“跟收入水平、消費水平、物價水平以及整個國家經(jīng)濟的發(fā)展水平都有關(guān)”。這一隨機應(yīng)變的誘導(dǎo)，使學(xué)生終于明白了居民的消費水平是同這個國家的“國情”緊密相聯(lián)的。

四、避免“四種現(xiàn)象”：心中無數(shù)、選題過大、偏離主題、草草收場

1．心中無數(shù)，匆忙上陣

開展探究式教學(xué)，課前老師要做好充分的準備。首先要設(shè)計好探究的問題。它既可以是一個實際問題，也可以是一個假設(shè)性的問題。圍繞探究的問題，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些參考資料，或在課前指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料。讓學(xué)生心中有數(shù)，討論時有話可講。其次，教師要預(yù)測探究中可能出現(xiàn)的觀點和問題，預(yù)設(shè)解決問題的各種可能的辦法，以便適時妥當(dāng)?shù)丶右渣c撥、指導(dǎo)。

[案例4]一位老師在《處理國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》的教學(xué)中，講到“中日兩國既求合作，又有摩擦”時，臨時提出二個問題讓學(xué)生討論：①中日兩國在哪些領(lǐng)域進行合作?②為什么能在這些領(lǐng)域進行合作?結(jié)果，學(xué)生在毫無準備的情況下不知所云。有學(xué)生指出“中日關(guān)系可以用政冷和經(jīng)熱”來形容時，教師卻也呆在一邊無所適從，課堂氣氛頓時沉悶起來。總之。運用探究式教學(xué)。切忌打“無準備戰(zhàn)”，匆忙上陣。

2．忽視對象，選題過大

在設(shè)置探究問題時，既要考慮探究的對象，也要注意探究的內(nèi)容。因為探究問題，學(xué)生需要以一定的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)自己所了解的學(xué)生生活經(jīng)驗、認知水平和思維能力，作出正確的判斷。如果設(shè)計的探究問題太太，超出學(xué)生的認知能力和水平，就很難組織學(xué)生進行正常、有效的探究。

[案例5]某教師在《民主決策：作出最佳選擇》的課堂討論中設(shè)計了這樣一個問題：“怎樣才能確保價格聽證會不是價格上漲的通知會2”這個問題涉及國家體制、監(jiān)督機制、決策機構(gòu)、公民的政治參與程度、聽證會內(nèi)容等等多方面的問題，學(xué)生探究不了，從而也就達不到探究的效果。

3．缺乏引導(dǎo)，偏離主題

在探究中，教師不應(yīng)是觀眾，而應(yīng)是一位積極的參加者和指導(dǎo)者。在學(xué)生開展合作探究的過程中，教師要及時了解情況；把握探究的動態(tài)和進程，并適時給學(xué)生的探究討論提出建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，以免學(xué)生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題，使探究討論扯到一些毫無意義的問題上。同時，教師還要特別關(guān)注是否有學(xué)生不參加合作探究，無所事事，做場外觀眾。教師要引導(dǎo)、鼓勵這些學(xué)生參與合作探究，認真聽取他人的發(fā)言，勇于表達自己的見解，融入集體的討論中。

[案例6]某教師在教學(xué)《處理國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》時，設(shè)計的探究題是：中日兩國的“政冷”說明了什么?學(xué)生在回答時涉及歷史問題、日本海外自衛(wèi)隊發(fā)展問題、中日兩國人民的信賴問題、能源競爭問題、日本政要參拜靖國神社問題等等，學(xué)生把探究的問題理解成“舉例”，只是羅列一些“政冷”的具體原因。由于教師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的探究討論脫離了“國家利益”這一主題，這樣就達不到預(yù)期的目的。

4．草草收場，沒有點評

每次合作探究結(jié)束時，教師要作出小結(jié)或點評。對疑難問題或有爭論的問題，要闡明自己的看法，應(yīng)指出合作探究中學(xué)生觀點的正確、合理之處，也應(yīng)指出觀點中的不足，并及時加以糾正。

[案例7]某教師在講《處理國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》中“展望未來，中日兩國領(lǐng)導(dǎo)人既心事重重，又豪情滿懷”時設(shè)計了如下探究題：

①溫家寶總理訪日時用“風(fēng)在呼嘯，山不動搖”來評價中日關(guān)系，你是怎么看待這一評價的?

②如果你是中國的外交官，你最想對日本國民說什么?

學(xué)生積極發(fā)言，“前途是光明的，道路是曲折的”，“通過兩國人民的努力，兩國關(guān)系是會向前發(fā)展的”，“兩國人民應(yīng)該增進了解，彼此信任”等等。然而該教師對學(xué)生的回答卻是“聽而不聞”，學(xué)生的發(fā)言沒有得到肯定，積極性受到影響，合作探究最后草草收場，非常遺憾。

總之，在新課標(biāo)下思想政治課運用探究式教學(xué)時，要因人而異，因課而異，因材施教，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點難點展開，要服務(wù)于課堂教學(xué)這一中心，要堅持可操作性和探究性的原則，師生在課前都要做充分的準備，在學(xué)生進行合作探究的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評。巧妙運用探究式教學(xué)，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

(責(zé)任編輯：李雪虹)