讓朗讀成為習慣　讓理解成為自然

陸彩琴

摘要：目前的語文教學似乎忽視了朗讀這一語文的精華，在教學中缺少了有瑯瑯書聲的語文課堂。要使朗讀成為語文教學永恒的主題，讓它回到課堂上來，我們可以從常規(guī)、技巧、時間、范讀、評價這幾個方面著手。

關鍵詞：語文課程；朗讀；情感

朗讀，是語文教學的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

朗讀的過程是學生借助書面語言。運用形象思維，喚起自己的內心表象，把文中的人、事、景物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，在想象中產生情感體驗，從而達到與作者情感共鳴，然后再通過口語將自己獲得的情感體驗，鮮明地表達出來。

新課程下，很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學藝術，要這樣那樣，我們有的教師已經習慣了“作秀”，習慣了形式，進行著時裝化的表演，丟失了語文的樸素，忽略了課堂上的瑯瑯書聲。因此。要使朗讀達到滿意的效果，不妨從以下幾方面著手。

一、常規(guī)——“香港”一點

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育?往簡單方面說一句話，教育就是要養(yǎng)成良好的習慣。”習慣是一種自動化行為，也是人主動性發(fā)揮的反映?？茖W家的研究說明，80％的行為靠習慣支配。一位哲學家說過：“播種一種行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種人生?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)良好習慣的重大意義。

在全國小語會的觀摩課上，有幸聽了來自香港的黃錦燕老師上的《小松鼠》一課。在分組朗讀時，黃老師出示了“朗讀秘笈”：①坐姿要端正；②聲音要響亮；③讀得有感情；④讀得有自信。

這在我們的新課程實踐中被認為是“老古董”，甚至認為這樣有悖于學生主體性的發(fā)揮；而在日常教學中，教師往往為學生課文讀得不響亮而求全責備，甚至進行一番“思想教育”。反思我們的實踐，在朗讀習慣培養(yǎng)上還是缺乏一些基本訓練，缺乏正確的認識。設想一下，一個連課文都讀不通順，連話都說不清楚的人，怎么能很好地向人表達自己的意見，與人進行溝通?因此，在新課程五彩繽紛的朗讀訓練中，不妨也來點香港課堂所折射出來的“黃錦燕現(xiàn)象”，這未嘗不是件好事。

二、技巧——自由一點

“有感情地朗讀課文”，這幾乎成為朗讀課文的統(tǒng)一要求。老師在指導學生朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要讀重些，哪里要讀輕些，何處要讀慢些，何處要讀快些；或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”，“帶著高興的心情讀”；不時提醒學生“聲音要低沉”，“速度要輕快”……通過這樣的技術指導，學生按教師的指令機械操作，看似讀得“有感情”，其實純是理性化的“朗讀技術”，并不是真情實感的流露。很多學生無病呻吟，裝模作樣，聲音和氣息極不協(xié)調。

所謂一千個讀者就有一個哈姆雷特，因此，要求尊重個體，張揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。再說，學習的主人是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成長的預備。兒童是一個在思想上、精神上、人格上獨立的人。兒童是天生的學習者，是天生的幻想家，是天生的詩人。語文是兒童的。語文是為了兒童的。與其作純技巧的指導，不如讓學生反復朗讀，讓學生在自讀、自悟中體會文章的精義妙理、神思妙筆，在與作者情感共鳴的基礎上，再通過聲音把作品中的“情”讀出來。

如在教學《爬天都峰》一課時，老師指導朗讀第二自然段(我站在天都峰腳下抬頭望，啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫)時，分了三步走：①試讀。交流自己是怎么讀的，讀了有什么感受?②想象峰的高，你見過高山或高樓嗎?面對這么高的山，你有什么感覺?③帶著這種感情再來讀一遍，注意標點符號，讀出語氣。

在這樣的教學中，教師并非做了過分的技巧指導。學生卻能容易地讀出天都峰的險峻，心中的寒顫，達到了與作者情感的共鳴。因此。教師要大膽實踐，放開手腳，尊重每個學生在獨特的背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質。讓他們讀出個性，讀出情韻。這樣的讀是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的超原形的閱讀。

三、時間——充足一點

閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎。讓學生充分地讀，在讀中理解。讀中回味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀要求學生達到字字音準，句句通暢。如教學《雨點兒》一課時，為了指導學生讀通順第一自然段，教師逐一出示生字“數(shù)”、“請”，要求學生看拼音讀準字音，又出示詞語“數(shù)不清”，請學生讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。再說一說，生活中什么數(shù)不清。做到字不離詞，詞不離句，把認字、解詞、讀句、學文有機結合起來。這種滾動式教學，使孩子們通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，真真切切地讀通課文，為有感情地朗讀作好情感鋪墊。

“書讀百遍，其義自見”，語言的經典作品是常讀常新的，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。”教師應給學生充足的時間，讓學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡的方式，選擇自己認可的語氣，讓學生反復誦讀，不斷讀出新意，如在教學《雪被子》這一課時，教師給學生足夠的時間。學生有的讀出了雪花的多，有的讀出了雪花的可愛，有的讀出了雪花的調皮，有的讀出了雪花的美麗等等。讓學生走進課文，擁抱語言，揣摩語言，回味語言。也只有反復誦讀，才能更好地體悟語言運用的奧秘和規(guī)律。就如普希金所說：“我的語言和著和諧的節(jié)奏，和著嘹亮的韻腳，隨著夢涌流?！睂W生的語感會越來越準確、深刻、全面、敏銳。

四、范讀——靈活一點

語文課的課程資源可謂豐富，語文教師本身就是重要的課程資源。因為，語文課程要使學生感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生感動，教師首先要感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射時，學生才能受到真正的熏陶和感染。

教師富有情感的朗讀渲染，最能打動孩子的心，教師靈活的朗讀，不僅成為學生的朗讀榜樣，更能讓學生透過老師的范讀深入了解課文的思想內容，體悟課文的思想感情。

如一位教師教學《燕子過?！愤@篇課文，在學習“過了一會兒，燕子又展翅起飛了……”這幾個句子時，深情地說：“我每次讀到這里都特別感動，忍不住再讀第二遍、第三遍。每讀一遍，我的感受就更深一層，現(xiàn)在我想把自己的感受讀出來?！苯又處熯M行了聲情并茂的

范讀，讀完后又說：“我讀得肯定有不足之處，但有一點，我讀時是很投入的，很動情的，你們愿意投入、動情地讀讀這幾句話嗎?”學生便開始動情地朗讀。教師真切的話語和深情的范讀創(chuàng)設了良好的朗讀氛圍，起到以情激情，撥動孩子心弦的作用。學生讀在其中，議在其中，悟在其中，對語文感受深了，自然讀出情味了。

當然，范讀只是引路而已，只能起到“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械模仿，應引導學生“人情入境”，因情而自得，按“得”去讀。教師本身要注意不斷提高自己的朗讀水平，善于用自己美好的聲音和真摯的感情去陶冶學生、感染學生。

五、評價——精彩一點

當前語文課堂中，“你真行”、“好”、“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”、“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃發(fā)光的金星，課堂上不時來一句“表揚他”，然后忙著在學生腦門上貼一個“小金星”。表面看來，課堂熱鬧活躍，仔細一想，這樣真的符合新課程的要求嗎?真能引起學生對語言文字本身的興趣嗎?這樣的評價語言對學生的作用只是表面的短暫的。我認為，在新課程理念的引導下，語文教師應充分地利用語言優(yōu)勢，使課堂評價語言變得更精彩。

下面是孫雙金老師在教學《只揀兒童多處行》中指導朗讀的一個片斷。

(師自個兒認真讀；生讀)

師：愿意讀的舉手，我看到你們舉起手我真高興，不僅僅是手，而是自信和勇氣。第一個，請不舉手的讀。

生：(不舉手的那位學生)讀。

師：我很喜歡聽這個同學的童聲。你長大了當個播音員不成問題，聲音大一點，我更喜歡。

(生再讀一遍)

師：這遍聲音大了許多，再來讀一遍。

(又讀一遍)

師：一節(jié)課只有40分鐘，你一個人就讀了三遍，真了不起!我很高興，xx同學在課堂上有了自尊自信

又如，《坐井觀天》中有這么幾句話，小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！庇形缓⒆幼x得正確、流利，但沒語感，教師就詼諧地評價：“這只小鳥剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點也不累，一點也不渴。你想再試試嗎?”于是孩子又讀了一遍，教師微笑著說：“現(xiàn)在這只小鳥飛了很多路，有點累、有點渴了，誰也想讀讀?”

不難看出，以上兩位老師在指導朗讀中的評價是有效的、成功的。作為一個新時期的語文教師，更應在新課程理念的引導下，加強對朗讀評價語言的關注和研究，使自己的評價語言更加規(guī)范、實在、精彩。

“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，語文不是知識體，不是按照概念、判斷、推理的邏輯序列展開其內容的。語文不用概念和命題說話，而用形象作詞、用感情譜曲。是一種感性的存在。通過朗讀，語文就是一幅多姿多彩，形象鮮明的畫；通過朗讀，語文是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！弊x出的是一幅晶瑩潔白、寧靜悠遠的寒江獨釣畫。

“霧來時，風起浪涌，霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣?！弊x出來是一幅瞬息萬變、趣味無窮的廬山云霧圖。

“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到黃河長江之間，使全國人民的心一齊歡躍起來?！弊x出來是一首高亢激越、催人奮進的歌。

“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起?！弊x出來是一首情深意長、依依惜別的歌。

眼前的語文課程是嶄新的，可朗讀這條旋律還是老的，讓我們擦亮自己的雙眼，讓朗讀因生、因師、因時、因地制宜，百花齊放，精彩紛呈，讓學生的瑯瑯書聲在大語文的田園上回蕩。

(責任編輯：梁媛)