淺談《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的導(dǎo)入

王建東

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的重要組成部分。一個好的導(dǎo)入方法有著其它環(huán)節(jié)不可替代的積極意義,它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力、滲透教學(xué)主題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境等起到先聲奪人的作用。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者:一個標(biāo)新立異、親切自然的導(dǎo)入能增強學(xué)生的求知欲望,能滿足學(xué)生的獵奇心理,進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,導(dǎo)入得好,便會牽一發(fā)而動全身,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者就《電工基礎(chǔ)》課談?wù)剬φn堂教學(xué)導(dǎo)入常見方法的幾點看法。

一、開門見山法

教師的開場白是直接點題,用準(zhǔn)確精練的語言,主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生一個整體入微的感覺。例如,在講“信號與系統(tǒng)概說”一章中,就可以這樣開頭:“當(dāng)前,人類已進(jìn)入信息化社會的新時代,通信技術(shù)正以驚人的速度向前發(fā)展。數(shù)字化、智能化、寬帶化、綜合化、個人化和全球一網(wǎng)是現(xiàn)代通信發(fā)展的總趨勢。但是,這些信號是怎樣傳輸?shù)哪?而這些信號的傳輸又基于怎樣的基礎(chǔ)呢?本章我們將學(xué)習(xí)信號、信號的傳輸以及系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識?！?/p>

二、懸念導(dǎo)入法

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中有許多內(nèi)容既復(fù)雜又乏味,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難又無趣,往往學(xué)習(xí)效果極差,教師也感到棘手。這就要求教師在上課開始時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計,有意識地創(chuàng)設(shè)懸念,增加教學(xué)的神秘感,來迎合學(xué)生的獵奇心理,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,在潛移默化中接受新知識。例如,在講“串聯(lián)諧振電路”時,教師可以利用生活實例設(shè)置懸念:“收音機調(diào)臺時為什么有時清楚,有時不清楚呢?你們知道如何調(diào)臺的嗎?那么調(diào)臺又調(diào)的是什么呢?”幾個看似簡單的問題,卻能馬上活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生一探究竟的濃厚學(xué)習(xí)興趣,接下來的教學(xué)就可沿著這幾個問題逐步展開。懸念導(dǎo)入法不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的思考積極性,還對提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有積極的促進(jìn)作用,可使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)情境法

教師用生動的語言,進(jìn)行直接描繪,或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體制造一個情境,喚起學(xué)生的感情共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。例如,在講“安全用電常識”時,可以通過多媒體展現(xiàn)一些觸目心驚的觸電畫面,喚起學(xué)生自我保護(hù)意識,從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。繼而提出如何防止觸電?為什么人類經(jīng)常發(fā)生觸電事故,而站在高壓線上的小鳥卻安然無恙?為什么打雷下雨天人不能在大樹和屋檐下?引發(fā)學(xué)生向更深層次思考問題,這樣就會使學(xué)生參與探索問題的積極性調(diào)動起來。

四、聯(lián)系實際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)以書本知識為主,而書本知識對學(xué)生來說一般比較抽象和概括,因此,從生產(chǎn)、生活中選取一些生動形象的事例進(jìn)行引入和佐證,使抽象的知識具體化,讓深奧的道理通俗化,不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且有利于學(xué)生具體生動地理解知識。例如,在講“日光燈電路時”,可提問:為什么有許多日光燈在開關(guān)斷開后,余輝仍然不斷?冬天日光燈起輝時間為什么要比夏天用時長?為什么日光燈在啟動時氖泡不停地閃爍,而在工作時氖泡熄滅?等等。這些都能使學(xué)生感到所學(xué)的知識與自己身邊的事情緊密相關(guān),使學(xué)生感到所學(xué)有用、所學(xué)有趣,從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

五、類比遷移法

就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點,采用類比的方法導(dǎo)入新課,以幫助學(xué)生分清它們的區(qū)別。例如,在講“電容的串、并聯(lián)”時,可以從電阻串、并聯(lián)復(fù)習(xí)入手,電容串、并聯(lián)就是將電阻更換為電容,然后結(jié)合電阻串、并聯(lián)電路特點來講解電容電路。又如,在講“磁場與磁路”時,可以通過對電場和電路的復(fù)習(xí)來引入,使學(xué)生很容易地理解磁場、磁動勢、磁通、磁組合磁路基本概念以及定律的應(yīng)用。這樣,話語不多,卻使學(xué)生心里豁然開朗,有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握。

六、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入突出了情趣性,最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來,熱情積極地投入到對問題的探索中去。在講“交流電的產(chǎn)生”一節(jié)中,可以講美國天才科學(xué)家尼古拉·特斯拉在愛迪生發(fā)明直流電幾年后發(fā)明交流電,由此而引發(fā)交、直流電大戰(zhàn)的故事,這樣既增加了課堂教學(xué)的趣味性,又把交、直流電的優(yōu)缺點加以比較,為學(xué)生更好地掌握交流電知識奠定了基礎(chǔ),更好地起到激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的作用。

總之,一堂課的導(dǎo)入猶如一部發(fā)動機,直接影響著整臺“機器”的正常有效運作?？梢哉f,它既是一門藝術(shù),也是一種創(chuàng)造。教無定法,學(xué)無定法,課文的導(dǎo)入也沒有一成不變的方法,就是同一篇文章,不同的教師在不同的對象面前也會采用不同的導(dǎo)入方法。教師在具體的教學(xué)活動中,要根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多變的方法導(dǎo)入新課,做到因課而異,因人而異,因情況而異,以期收到良好的教學(xué)效果。[e]

(江蘇省灌云教育中心 222200)