課堂教學要把握好“度”

陳長謀

所謂“度”,是指一定事物保持自己的質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限,體現(xiàn)了事物質(zhì)和量的統(tǒng)一。在這個界限內(nèi),量變不會引起質(zhì)變,超過這個界限就會發(fā)生質(zhì)變。每一學科都有該學科本身的體系、規(guī)律和特點,因此,在課堂教學中,必須遵循“適度”的原則,善于準確地把握好“度”,講究分寸、火候,嚴防“過”與“不及”,才能使課堂結構趨于合理,從而取得理想的教學效果。

一、把握好“深度”

把握好挖掘教材的深度,是充分發(fā)揮教材作用的必要措施,是完成教學任務、上好一節(jié)課的重要基礎。要把握好教材的深度,首先是要吃透課程標準和教材,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和教材的編寫意圖,弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內(nèi)容,把握重點和難點。要掌握學生的學情,做到有的放矢。由于學生的基礎不一,教材挖掘的深度應有分寸,并不是越深越好。過于深奧,學生難以理解,接受不了,會挫傷學生學習的積極性;過于淺顯,又引不起學生學習的興趣。因此,應做到深淺適宜,恰到好處。

二、把握好“廣度”

課堂教學的廣度包括兩方面含義,一是要堅持“教為主導,學為主體”的教學原則,要面向全體學生,調(diào)動全體學生積極的思維活動,把課堂教學落實到每個學生。二是教師把握知識的來龍去脈,既要有點,又要有面,點面結合,知識覆蓋面要有適宜的廣度。教師要善于尋找教材內(nèi)容與其他學科知識的橫向聯(lián)系,以及本學科知識的縱向結合,使學生所學的各科知識能夠融會貫通。教師還可適當?shù)刈兏鼏栴}的角度,使問題具有更廣闊的思維空間,從而拓寬學生看待問題的視野,提高學生綜合思維的能力。

三、把握好“坡度”

課堂教學要有一定梯度,使學習基礎較差的學生能學得好,使成績較好的學生能吃得飽。對于學習基礎差的學生,教師要善于在已知與未知之間鋪路架橋,修筑臺階,循序漸進,步步深入。坡度過大,學生無法攀登,容易產(chǎn)生懼怕心理和厭學情緒;坡度過小,容易使學生產(chǎn)生輕視心理和松懈情緒,造成學生思維膚淺,不利求知的意志和品格的培養(yǎng)。坡度的大小要以能不斷激發(fā)學生跳起來摘到桃子的熱情和欲望為標志,從而調(diào)動各層次學生的學習積極性和主動性。

四、把握好“密度”

課堂教學的密度應包括兩個方面,一是要注意知識的傳授量,教師傳授知識時要做到疏密相間、科學合理。一節(jié)課的傳授量過大過密,超過學生接受能力,既影響知識的吸收,又加重了學生的學習負擔;密度過小過疏,不僅浪費了寶貴有效的教學時間,而且由于知識容量少,造成學生知識面狹窄。二是課堂訓練的量,講練結合是課堂教學必須遵循的原則。要做到課堂教學的密度適度,教師應精講巧練,這樣才能達到鞏固、深化、拓寬和應用知識的目的。

五、把握好“速度”

在課堂教學中,教師講析知識的速度要做到快慢緩急適中,使不同層次的學生都容易接受。速度過慢,會使知識結構松散,容易給學生的聽講、思維留下“空白”,使他們的神經(jīng)松弛,注意力分散,難以達到最佳教學效果。速度過快,講授的內(nèi)容匆匆而過,學生無法靜思默想,無法完成信息的收集,來不及消化所學知識,也不能及時反饋,對所學知識難以留下深刻印象。

六、把握好“力度”

課堂教學中的力度得當,要求教師一是要善于聯(lián)系教材與學生認知水平、接受能力,進行啟發(fā)式的教學,善于從多角度、多層面進行分析、講述,對重點、難點、疑點等知識剖析深透,并做到舉一反三、融會貫通,使學生學得投入,學得開心,學得主動。二是教學藝術感染力。這是教學力度更深一層的含義。教學藝術性越強,給學生的感染力就越深。在教學中,出乎學生意料的實驗、生動形象的類比、深入淺出的解釋、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學生討論等,都能激發(fā)和保持學生學習興趣,培養(yǎng)學生善于思考、勤于動腦的良好習慣,使課堂的知識性、藝術性融為一體,寓教于樂,開發(fā)智力,提高能力。

七、把握好師生的“參與度”

這里是指教師和學生兩方面在課堂中的參與度。我們都知道,現(xiàn)在的課堂教學是師生的雙邊活動,雙方必須共同參與,相互配合,才能獲得成功。這主要是指在課堂上,教師通過運用多種教學方法,充分調(diào)動學生各種感官,讓他們積極、主動和創(chuàng)造性地參與課堂活動,使外部的學習活動逐步內(nèi)化為自身的智力活動,促進知識和能力的協(xié)同提高。絕不可以把整個課堂全部交給學生,整節(jié)課一直是學生在實驗、討論等。學生辛辛苦苦地做、滔滔不絕地談,而教師成了大道具、大擺設、旁觀者,這樣的課,學生也不是主人,而是主演。這樣的課很是熱烈,但是不夠和諧,也不會取得好效果。

八、要把握好評價的“區(qū)分度”

蘇霍姆林斯基說過,“每個學生都是一個獨一無二的世界”。這是說明不同個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異,才是更好的尊重人性。每個人都有自己的特點,也就有自己的長處,有的學生喜歡回答問題,有的學生喜歡做計算,有的學生擅長實驗,有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點,給以及時的鼓勵,這也是保護每個學生參與課堂活動的興趣和學習積極性所必須的。一個積極正面的評價,很可能就是一個重要的契機。要讓每個學生在不同的學習活動中都能發(fā)揮自己的長處,這才是當前形勢下對“因材施教”的理解。

在課堂教學中,教師除了要運用科學地教學方法、有效的教學手段和富有感染力的教學藝術外,還把握好教學中的“度”,讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識,發(fā)展能力,開發(fā)智力,提高課堂教學效益。[e]

(江蘇省淮安市楚州第五中學 223200)