新課程下對體育課堂教學(xué)中即時評價的研究結(jié)題報告

卜 揚

一、課題提出的背景

課程改革以來,評價一直是廣大教師關(guān)注的一個重要問題。而發(fā)展性評價中的即時評價是體育教學(xué)過程中常用的評價方式之一,在體育課堂教學(xué)中,部分體育教師在運用即時評價時,表現(xiàn)為即時評價形式化,沒有深層次理解即時評價的特征及其運用原則、方法。因此,如何在體育課堂教學(xué)中采取靈活、果斷的措施與策略,恰當(dāng)?shù)剡\用即時評價,充分發(fā)揮出教學(xué)評價的作用是現(xiàn)在評價問題中值得關(guān)注的問題之一,它對促進(jìn)體育新課程更好的實施具有重要的現(xiàn)實意義?；诖苏J(rèn)識,筆者認(rèn)為有必要從課堂教學(xué)實踐的層面上入手,對如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究,從而為教師更好地運用好體育課堂教學(xué)中即時評價這一教學(xué)特點提供參考依據(jù),最終使它成為教師的一種由內(nèi)而外的教學(xué)選擇。

二、課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù)

(一)具體的研究目標(biāo)

1. 進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀念,使教師能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造性地開展體育課堂教學(xué)中的即時評價。

2.為教師科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供具體標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),避免和減少只重表面形式不重具體實效的“評價”的現(xiàn)象。

3. 從理論上探索體育教學(xué)中即時評價的特征與方法;建立體育教學(xué)中即時評價的理論框架,從而幫助一線教師進(jìn)行即時評價提供理論支撐。

4. 提出在實踐中具有較強操作性的即時評價的方法與程序,以便為體育教師在教學(xué)中進(jìn)行即時評價提供依據(jù)、建議和指導(dǎo)。

5. 提供即時評價的案例,為體育教師在進(jìn)行即時評價時所采用的策略提供借鑒。

(二)具體的任務(wù)

1. 當(dāng)前體育教學(xué)中即時評價的現(xiàn)狀分析。

2. 如何構(gòu)建課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系。即對體育課堂教學(xué)中即時評價,應(yīng)從以下幾個方面入手來進(jìn)行評價:

①瞬時性——是針對課堂中教學(xué)過程中各種短暫的信息的評價。

②激勵性——即時評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)的功能,雖然短暫,卻光彩奪目,叫人無法不去注意它,關(guān)注它。

③層次性——針對不同層次的學(xué)生,給予不同的評價,使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。

3. 如何運用這種評價進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),提高新課程下對體育課堂教學(xué)中即時評價的有效性。

(三)擬解決的關(guān)鍵問題

1. 調(diào)查體育教師在課堂教學(xué)中運用即時評價的情況。

2. 調(diào)查學(xué)生對即時評價的關(guān)注度。

3. 通過實驗對學(xué)生情意表現(xiàn)、技能、體能等方面進(jìn)行比較分析。

4. 通過研究提出體育教師在課堂教學(xué)中運用即時評價的策略。

三、課題實施過程與方法設(shè)計

(一)確定對象

本課題以建湖縣實驗初中為領(lǐng)題單位、兄弟學(xué)校參與課題研究。參與課題研究的五所學(xué)校中,縣城1所、城郊2所、農(nóng)村2所,均為水平四學(xué)習(xí)段,樣本總數(shù)N≈572人。各學(xué)校隨機抽取2個班,并隨機將兩個班中一個班作為實驗班(共5個,人數(shù)有287名),另一個班作為對照班(共5個,人數(shù)有285名)。

(二)過程概述

大體按四個階段分步實施:

第一階段(2008.1-2008.6)準(zhǔn)備前期。

1. 成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,總結(jié)經(jīng)驗,確立課題研究方向,初步制定研究方案。

2. 收集與學(xué)習(xí)與本課題研究有關(guān)的資料。

3. 形成研究報告體系,完成申報工作。

第二階段(2008.7-2008.8)準(zhǔn)備期。

修改課題開題方案,設(shè)計課題研究實施方案。

第三階段(2008.9-2009.6)實驗期。

1. 開展課題理論與實踐的研究,組織階段成果展示、對典型案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查和重點分析。

2. 征求有關(guān)專家意見,修改實驗方案。

3. 實踐驗證研究結(jié)論。

4. 發(fā)表研究成果(論文、案例、活動展示)。

第四階段(2009.7-)實驗的總結(jié)階段。

1. 總結(jié)、結(jié)題,形成結(jié)題報告。

2. 對課題研究成果進(jìn)行鑒定。

(三)研究方法

1. 文獻(xiàn)資料研究

通過查閱多種國內(nèi)體育雜志和體育專著,明確體育課堂即時評價的含義、特征、運用原則、評價方法等,解決本研究的立論基礎(chǔ)問題。

2. 案例分析方法

為了使課題研究的成果在理論、實踐兩方面得以發(fā)展,我們確立了課題研究與三課有機結(jié)合(課題研究與家常課相結(jié)合、課題研究與研究課、公開課、匯報課相結(jié)合、課題研究與推門聽課相結(jié)合),把課題研究與研討、專題論壇相結(jié)合。結(jié)合典型案例,進(jìn)行分析研究,判斷其有效性。

3. 行動實證研究

堅持在行動中研究,在研究中實踐的原則。通過數(shù)據(jù)分析,即通過實驗班和對照班學(xué)生體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情意表現(xiàn)與合作精神的變化來說明所實施的評價方式的優(yōu)越性,探索實施途徑,形成可操作性體系。

四、課題研究主要成果與分析

本課題是探討初中體育教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)展性評價的方法,以及如何利用本方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到整體優(yōu)化的目標(biāo)。

(一)學(xué)習(xí)評價效果與分析

經(jīng)歷兩個學(xué)期的實驗,課題組收集了相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)(現(xiàn)以建湖縣實驗初級中學(xué)七年級(5)班為實驗班,七年級(6)班為對照班的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)),分別由體育學(xué)習(xí)學(xué)期成績、運動能力、運動技能、情意表現(xiàn)、課堂參與度等幾項指標(biāo),進(jìn)行前后對比。最后,對該實驗班的學(xué)生從縱向與橫向兩方面進(jìn)行比較,得到以下結(jié)果。

表1 七年級(5)班實驗前和實驗后體能成績比較表

表2 實驗班七年級(5)班實驗期間的優(yōu)秀、良好、合格率變化情況(共73人)

表3 對照班七年級(6)班實驗期間的優(yōu)秀、良好、合格率變化情況(全班共73人,有個別人數(shù)變化)

表4 實驗班七年級(5)班實驗期間的學(xué)生情意表現(xiàn)分值的變化

表5 對照班七年級(6)班學(xué)生實驗期間的情意表現(xiàn)分值的變化

1.體能方面

由表1分析結(jié)果顯示,學(xué)生的體能水平在實驗前后存在顯著性差異(p=.016<0.05),從均值上看實驗后的體能為79.3425,要高于實驗前的體能水平76.4110。由此可以證明經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)和實驗,學(xué)生在體能水平上有了顯著的提高。

從表2、表3中可以看出,經(jīng)過一年的實驗,實驗班的體育成績與對照班體育成績相比,其優(yōu)良率的人數(shù)明顯高于對照班,且有待提高的人數(shù)顯著減少。

2.體育學(xué)習(xí)興趣方面

體育課即時評價與體育教學(xué)活動過程融為一體,具有導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)的功能。即時評價創(chuàng)設(shè)一種開放的、寬松的評價氛圍,在這種民主的、輕松的評價活動中,教師以學(xué)生為中心,依據(jù)不同層次,不同個性的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,充分肯定學(xué)生取得的點滴進(jìn)步。在小組活動中,即使自己體育成績不理想也能獲得成功的喜悅,得到同學(xué)教師的肯定,對體育學(xué)習(xí)興趣的提高是有很大幫助的。有了自信心,從而促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

3.體育學(xué)習(xí)態(tài)度、健康行為、情意表現(xiàn)方面

表4、表5分析結(jié)果顯示,縱向比較實驗班和對照班的體育運動能力、體育學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀方面,可以看出實驗班發(fā)生了明顯的改變,而學(xué)習(xí)的主動性和積極性也得到了顯著的改善,這從兩個學(xué)期中的體育學(xué)習(xí)成績優(yōu)良率、以及學(xué)生的情意表現(xiàn)的分值變化逐步提升得到明證。而對照班的體育運動能力、體育學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀方面雖發(fā)生了改變,但是效果不明顯。

(二)教學(xué)評價方式與分析

通過研究與探索,我們對“新課程下對體育課堂教學(xué)中即時評價”的評價指導(dǎo)思想有了進(jìn)一步的認(rèn)識,確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想,注重“評價內(nèi)容多元化——過程與結(jié)果兼顧,個體與整體兼融”、“評價方式多樣化——妙用語言巧激勵,善用即時揚個性”、“評價主體立體化——自評,重發(fā)展;互評,導(dǎo)客觀;師評,賞成功”等全新的評價方式。

1.評價內(nèi)容的多元化

在課堂上教師既要關(guān)注學(xué)生的活動情況,還要觀察他們是否積極參與鍛煉,與他人團結(jié)合作等。

①過程與結(jié)果兼顧。評價重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度,看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點,應(yīng)挖掘活動環(huán)節(jié)中內(nèi)含的因素作為個性教育素材去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

②個體與整體兼融。在評價學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注重對小組群體的評價,把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為評價的依據(jù),形成一種”組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都受到教師或同伴的鼓勵,都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。

2.評價方法的多樣化

①妙用語言巧激勵。在體育課學(xué)習(xí)中,對身體素質(zhì)好、愛表現(xiàn)的學(xué)生,應(yīng)該抓住他們在學(xué)習(xí)技能中突出表現(xiàn)的時候進(jìn)行評價,讓他們在學(xué)習(xí)運動技能時通過示范表演、保護(hù)幫助他人、帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)等時候“出風(fēng)頭”;對身體素質(zhì)一般,運動技能儲備不足卻表現(xiàn)勇敢的學(xué)生,不妨側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度與情意表現(xiàn)等方面進(jìn)行即時評價;對身體素質(zhì)差,學(xué)習(xí)運動技能比較困難的學(xué)生,更應(yīng)該以鼓勵、賞識評價為主。當(dāng)然,激勵要建立在對學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程及其背景有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

②善用即時揚個性。運用即時評價,能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間,產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感,使思維和品質(zhì)得到充分發(fā)展。課堂即時評價含有兩個主要功能,一是激勵,二是糾錯。從目前的各種交流課、評優(yōu)課、基本功競賽等課堂教學(xué)實踐來看,許多體育教師在運用即時評價激勵學(xué)生方面比較得心應(yīng)手,但很少真正發(fā)揮即時評價糾錯功能,課堂上教師即時評價的糾錯成了大家不愿跨越的禁區(qū)。筆者以為,即時評價中有糾錯的“尊重”,不只是“遷就”,甚至是“放任”。但即時評價中糾錯,不是板起面孔的呵斥,不是無地自容的挖苦,不是貶低人格的辱罵。體育新課程所需要的是藝術(shù)的批評、智慧的批評。

3.評價主體的立體化

①自評:重發(fā)展。教師不能一味地用個人的眼光去衡量學(xué)生和評判學(xué)生的對與錯,而應(yīng)給學(xué)生更多的自我評價的機會,讓他們在不斷地自我評價與衡量中了解自己:是對還是錯?是進(jìn)步還是退步?通過其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置,增強自我激勵,從而充分調(diào)動其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動性。

②互評:導(dǎo)客觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,同樣是評價自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體。由于合作學(xué)習(xí)是學(xué)生群體共同完成任務(wù),所以來自小組內(nèi)、小組外的評價也不可忽視。而學(xué)生的本性特點是善于挑剔,他們往往容易評價他人的不足之處,而不易取他人之長。在互評中,引導(dǎo)學(xué)生更多的挖掘其他小組的閃光點,對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同,為其補充或加以改正,從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待自己、看待每個學(xué)生、每個小組的活動結(jié)果,通過外在的輿論調(diào)整自己的思路、改進(jìn)活動的方式。

③師評:賞成功。教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要成員?！澳闶窃趺聪氲?” “還有不同的想法嗎?”等教學(xué)新用語充分體現(xiàn)教師遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以正面教育為主,用榜樣的力量去影響他們,教育他們,感染他們,讓每一個學(xué)生體驗到表揚的滋味,享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣,從而形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

“即時評價”作為體育教學(xué)評價一個特點,有助于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的體育學(xué)習(xí)的潛能,了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的要求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能。正確運用課堂即時評價,可以有效地通過評價的導(dǎo)向機制,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。但在操作中若把握不當(dāng),容易引起“課堂即時評價形式化”。因此,教師要認(rèn)真把握其思想精髓,靈活開展,避免形式化傾向。

(二)建議

1.對學(xué)生的評價用語要恰當(dāng)、豐富、誠懇

在實驗期間,部分教師對學(xué)生的評價有言過其實之嫌,夸大了學(xué)生的體育表現(xiàn),隱蔽了學(xué)生的缺點,語言不夠真實,也不夠誠懇。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生面對自己的不足,看到自己的差距,這樣才能不斷努力,不斷提高。在給學(xué)生打分時,顧慮重重;給分低,怕打擊學(xué)生的信心,而現(xiàn)實上卻恰恰相反,一些學(xué)生卻非常滿足及格的分?jǐn)?shù),不再努力。

2.處處有評價,時時促進(jìn)步

在教學(xué)中,教師往往注重對學(xué)生的技能傳授,只在考試時才想到評價,平時疏于對學(xué)生的鼓勵,犯了只重結(jié)果不注意過程的教條主義。在以后要加強對學(xué)生平時的關(guān)注,樹立“處處有評價,時時促進(jìn)步“的思想。

3.改進(jìn)教法

要改進(jìn)教學(xué)的方法,注重以競賽、游戲等方式開展教學(xué),以新穎的練習(xí)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引領(lǐng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣。

4.培養(yǎng)體育骨干

在實驗班中選拔好體育骨干,賦予他們充分的權(quán)利,信任他們,真正發(fā)揮體育骨干的引領(lǐng)作用,帶動其他學(xué)生積極參與體育活動。

5.巧用學(xué)生評價

評價不是教師的專利,要充分發(fā)揮學(xué)生的評價。學(xué)生互評要真實、誠實,也要相互諒解;學(xué)生自評,既要橫向與同學(xué)比較,也要縱向與自己以前的成績相比較,看到自己的進(jìn)步,也要明白自己的不足。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能,才能有更大的進(jìn)步。[e]

(江蘇省建湖縣實驗初級中學(xué) 224700)