多媒體課件中的“寓言故事”

季 瓊

多媒體信息技術(shù)給語文課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力。但是同時(shí)也不可否認(rèn),多媒體信息技術(shù)是一把雙刃劍,在注入生機(jī)與活力的同時(shí),也給課堂帶來了一些消極的影響與問題,而這些消極的影響與問題,仿佛是一個(gè)個(gè)新版的“寓言故事”。

一、買櫝還珠

多媒體信息技術(shù),利用了聲、像資料給學(xué)生傳達(dá)了大量的語文課本所不能給予的信息?？墒?這些生動(dòng)的視聽覺信息,并不能完全代替文本閱讀所帶來的獨(dú)特感受。在實(shí)際教學(xué)過程中,有些教師往往過分依賴于多媒體課件,過分追求著外表的華麗和熱鬧,而忽略了對(duì)文本實(shí)質(zhì)內(nèi)容的研讀。

例如,有的教師在執(zhí)教《黃果樹瀑布》時(shí),課前精心制作了精美的多媒體課件。多媒體課件為學(xué)生剪輯了黃果樹瀑布那震耳欲聾的聲響,編輯了一幅幅美麗的黃果樹瀑布的風(fēng)景圖。在課堂上,教師將這制作精美的多媒體課件當(dāng)做了課堂的“看家法寶”。欣賞視頻,練習(xí)導(dǎo)游等竟花了大半節(jié)課的時(shí)間,而文本閱讀卻仿佛成了“雞肋”。不可否認(rèn),這樣精致的課件的確讓學(xué)生興趣盎然,可是這樣的語文課堂卻讓人仿佛置身于“旅游推銷課”?？粗n堂上的“熱鬧”場(chǎng)景,筆者不禁反思:這多媒體課件是否有“買櫝還珠”之嫌呢?

二、畫蛇添足

通過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn),如果語文閱讀教學(xué)經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件的話,不但不利于學(xué)生“精品細(xì)讀”能力和思維想象等各項(xiàng)能力的培養(yǎng),而且會(huì)造成學(xué)生朗讀和想象的一種“惰性”。這樣的多媒體課件簡(jiǎn)直就是“畫蛇添足”。

例如,在《孔子游春》的教學(xué)過程中,教師在執(zhí)教“春天美景”的片段時(shí),首先讓學(xué)生自讀片段,在文本旁邊寫上自己的感悟;其次指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,交流朗讀。在朗讀過程中,學(xué)生通過各自富有個(gè)性的朗讀將泗水河邊的春景讀得很有韻味。忽然,課件不合時(shí)宜地出現(xiàn)了一幅“春景圖”?？吹酱?筆者不禁感慨:一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。此時(shí)的多媒體課件中那“畫蛇添足”的泗水春景圖,將學(xué)生頭腦中“一千幅”五彩斑斕的春景圖聚焦為一張枯燥、單一的相片。

三、南轅北轍

如今的多媒體課件,設(shè)計(jì)精心,可謂是無所不包——利用大量的聲、像和有關(guān)文字把課文重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容介紹得“淋漓盡至”,大大的減輕了學(xué)生理解課文的難度,給教師教學(xué)帶來了很大的便利。但是如此“精心”的多媒體技術(shù)所起得作用有時(shí)甚至是事與愿違,和預(yù)期簡(jiǎn)直就是“南轅北轍”。

例如,《五彩池》教學(xué)過程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞一組五彩池美麗的圖片(多媒體課件)時(shí),忽然有學(xué)生提問:“教師,五彩池能夠游泳嗎?”教師指著圖片對(duì)學(xué)生說:“當(dāng)然不行,你看小的像菜碟一般大,大的池底生著許多石筍,怎么能游泳呢?好,接下來我們看看課文是怎樣描寫五彩池的?！薄拔宀食啬苡斡締?”這是教學(xué)中不可多得的“生成資源”,是學(xué)生質(zhì)疑探究的萌發(fā),教師原本可利用好好演繹出“精彩”?？墒墙處焻s只是利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地觀察了一下圖片,便得出結(jié)論,效果當(dāng)然是與預(yù)期“南轅北轍”了。在教學(xué)過程中,教師其實(shí)可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,讓學(xué)生從文本中找出答案——有的池小、有的危險(xiǎn),然后再通過學(xué)生朗讀,讓學(xué)生感受到如此美麗的畫卷,美得讓人不忍心去破壞它。

由此可見,多媒體課件不是“萬金油”和“萬能鑰匙”,教師在面對(duì)它時(shí),要有選擇、有借鑒、有創(chuàng)新地使用,要取其精華,為我所用。[e]

(江蘇省溧陽市昆侖小學(xué) 213300)